導(dǎo)學(xué)案不僅貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也同步貫穿于教師教學(xué)的全程，同樣體現(xiàn)了課前、課中和課后三個(gè)基本階段。
    一、課前——“獨(dú)學(xué)抽查”、“二次備課”。
    課前，對(duì)小組不同層次的學(xué)生進(jìn)行抽查、批閱。批閱的目的既是對(duì)各小組學(xué)生獨(dú)學(xué)效果的一次評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)情的又一次深入調(diào)查。課前進(jìn)行的這次學(xué)情調(diào)查是確定新課題學(xué)習(xí)起點(diǎn)的重要依據(jù)，旨在確定哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)獨(dú)學(xué)解決了，哪些知識(shí)在課堂上要重點(diǎn)關(guān)注，教師要做到心中有數(shù)，以便在學(xué)生進(jìn)入對(duì)學(xué)、群學(xué)時(shí)更有針對(duì)性，找準(zhǔn)新課題內(nèi)容的起點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。
    在低年級(jí)或課改試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)，還沒(méi)有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師可拿出一定的課堂時(shí)間帶著學(xué)生探討導(dǎo)學(xué)案中自學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，探討他們研讀教材的方法。 
    二、課中——關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)，學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程
    教師在課堂上行進(jìn)在各組學(xué)習(xí)中扮演著“調(diào)查員”、“指導(dǎo)員”、“協(xié)調(diào)員”的角色。
    所謂“調(diào)查員”，就是隨時(shí)關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)變化，進(jìn)行學(xué)情動(dòng)態(tài)調(diào)查，且這種調(diào)查貫穿課堂始終。注重互動(dòng)生成、質(zhì)疑對(duì)抗。但我們也經(jīng)常看到有些課堂并沒(méi)有達(dá)到這種效果，原因何在？教師往往過(guò)于重視預(yù)設(shè)，而沒(méi)有注重生成或者不能促成生成。
    所謂“指導(dǎo)員”，就是要參與對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和對(duì)困難生的特殊指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的對(duì)學(xué)、群學(xué)行為給予一定的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這部分學(xué)生大致占到小組成員的1/3。指導(dǎo)要掌握好“度”，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，教師重在點(diǎn)撥，以點(diǎn)撥代講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。教師的指導(dǎo)作用是要圍繞解決問(wèn)題而“拋問(wèn)題”——以問(wèn)題激活問(wèn)題，探尋不同程度學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
    所謂“協(xié)調(diào)員”，就是如何解決好學(xué)優(yōu)生“好吃”和學(xué)困生“吃飽”的問(wèn)題，這是教師在問(wèn)題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對(duì)教師“協(xié)調(diào)能力”的考驗(yàn)。
    事實(shí)上，在這樣的課堂上，的的確確存在某些同學(xué)在某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)所事事的問(wèn)題，尤其是課改初期。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因很多，但是主要體現(xiàn)在這樣幾點(diǎn)：
    第一：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題層次不強(qiáng)、難易梯度不夠或者題量偏小。
    第二：小組學(xué)習(xí)缺乏合作意識(shí)，沒(méi)有“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”“兵練兵”，出現(xiàn)各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。
    第三：小組學(xué)習(xí)角色分配不到位。學(xué)優(yōu)生沒(méi)能承擔(dān)更多的小組習(xí)的任務(wù)。
    第四：學(xué)生的學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生還停留在等、靠、要的狀態(tài)上。學(xué)生的主體性不強(qiáng)是因?yàn)榻處煕](méi)有最大限度地解放學(xué)生。具體包括：沒(méi)有放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，課本沒(méi)有放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)沒(méi)有放手讓學(xué)生討論，提出的問(wèn)題沒(méi)有放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或答案等沒(méi)有放手讓學(xué)生概括，規(guī)律沒(méi)有放手讓學(xué)生尋找，圖畫(huà)內(nèi)容等沒(méi)有放手讓學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行描述，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系沒(méi)有放手讓學(xué)生構(gòu)建。
    三、課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂
    教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”，即：有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。教師要根據(jù)批閱情況，做好總結(jié)評(píng)價(jià)，并特別關(guān)注學(xué)困生的情況，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教師要在導(dǎo)學(xué)案上填寫(xiě)教學(xué)反思，指出存在問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，這種課后備課的過(guò)程我們稱為“補(bǔ)備”。
    此外，根據(jù)批閱情況和學(xué)生的自主反思情況將問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，形成錯(cuò)題集。對(duì)這些內(nèi)容采取定期鞏固形式，有針對(duì)性地實(shí)施“周周清”、“單元清”等鞏固練習(xí)，定能收到良好的效果。