教學(xué)設(shè)計(jì)必須最終落實(shí)到對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的設(shè)計(jì)，即“教學(xué)模式”設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測(cè)”、“評(píng)”等功能于一體。它要經(jīng)歷從“無(wú)形設(shè)計(jì)”到“有形設(shè)計(jì)”兩階段。所謂“無(wú)形設(shè)計(jì)”包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開(kāi)發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，這些是看不見(jiàn)的設(shè)計(jì)。它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語(yǔ)言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦中?！坝行卧O(shè)計(jì)”即指通過(guò)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。
    一、 研讀課標(biāo)作指南
    1、課標(biāo)對(duì)教材作出了明確的界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。
    教材既不是唯一的教學(xué)材料，更不是唯一的學(xué)習(xí)材料，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)在內(nèi)容的選擇上不能“教教材”，而是“用教材教”。所以提倡教師和學(xué)生要“走進(jìn)教材”，又要“走出教材”。
    2、課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路。
    按照課標(biāo)的理念，教科書(shū)基本含義發(fā)生了很大的變化。其內(nèi)涵包括內(nèi)容、編排體系、呈現(xiàn)形式。其中，教科書(shū)內(nèi)容的選材標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富挑戰(zhàn)性的、有豐富的學(xué)科內(nèi)涵的內(nèi)容。而編排體系倡導(dǎo)探究式的呈現(xiàn)方式。這就是為什么在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上主張要體現(xiàn)探究性、情境性原則的依據(jù)。
    3、課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的具體指導(dǎo)。
    與教學(xué)大綱不同，課標(biāo)提供了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段目標(biāo)，而沒(méi)有指出這個(gè)目標(biāo)是哪個(gè)年級(jí)，應(yīng)該在哪個(gè)學(xué)期達(dá)到。這就給教材編訂提供了發(fā)揮的空間，同時(shí)也給學(xué)校進(jìn)行學(xué)段課程改革和教學(xué)整合搭建了平臺(tái)。
    作為教師而言，應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)并對(duì)照教材，從課程目標(biāo)——學(xué)段目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)，整體考慮每一節(jié)課。
    4、課標(biāo)提供的實(shí)施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力。
    課標(biāo)的實(shí)施建議，包括教材編寫、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)和評(píng)價(jià)等方方面面的實(shí)施建議。比如語(yǔ)文課標(biāo)提出了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。
    5、課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。
    比如歷史課標(biāo)“收集過(guò)去的一些購(gòu)物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來(lái)的巨大變化?！?。。。。。類似這樣的案例，就可以直接或者稍加整理拿來(lái)使用。也提醒教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)生活化、真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。
    二、用好教材促發(fā)展
    教師必須要有新的教材觀，要由過(guò)去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑯訉W(xué)生也要由過(guò)去“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。有人說(shuō)過(guò)去是“教師帶著教材走進(jìn)學(xué)生”，現(xiàn)在是“教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材”，其實(shí)還應(yīng)該再改一下，是“教師和學(xué)生一起走進(jìn)課程”。第一種只會(huì)教書(shū)（那學(xué)生來(lái)配書(shū)本）；第二種的先生不會(huì)教書(shū)，是教學(xué)（拿書(shū)本來(lái)配學(xué)生）；第三種也就是好的先生，不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。
    各個(gè)版本的教材各有不同，如果有條件的話，教師應(yīng)該搜集多種版本。
    教師要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。
    三、學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)
    學(xué)情調(diào)查貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括課前、課中和課后。主要從學(xué)情調(diào)查的內(nèi)容、學(xué)情調(diào)查的起點(diǎn)、學(xué)情調(diào)查的時(shí)間、學(xué)情調(diào)查的對(duì)象四大方面來(lái)分析（詳見(jiàn)后）。
    四、分層設(shè)計(jì)重差異
    1、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)
    目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅要考慮普遍性，達(dá)到“下要保底”還要本著“上不封頂”的原則考慮不同發(fā)展水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，研究不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供“自助餐”式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，亦即分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    在分層設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，往往知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)容易設(shè)計(jì)為分層目標(biāo)，像這樣的情感目標(biāo)就不適合設(shè)計(jì)為層次性目標(biāo)。
    2、分層設(shè)計(jì)問(wèn)題
    導(dǎo)學(xué)案在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題式設(shè)計(jì)，遵循“問(wèn)題層次化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題情境化”的設(shè)計(jì)要求。就問(wèn)題層次來(lái)講，根據(jù)目標(biāo)要求，一般從認(rèn)知層面、學(xué)生層次、內(nèi)容難易度等方面將問(wèn)題分為A、B、C、D四個(gè)層次。
    A層：知識(shí)水平層次，由學(xué)生自主獨(dú)立完成，一般在課前解決。
    B層：理解水平層次，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接。通常由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。
    C層：應(yīng)用水平層次，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。通常由學(xué)生展示探討完成。
    D層：拓展水平層次，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。通常由教師點(diǎn)撥學(xué)生完成。
    此外，根據(jù)學(xué)段或者學(xué)科特點(diǎn)，課堂問(wèn)題也可以分為三個(gè)層次：一星級(jí)：基礎(chǔ)性知識(shí)（識(shí)記或理解）；二星級(jí)：綜合性應(yīng)用。包括本堂課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的綜合、新知與舊知的綜合；三星級(jí)：拓展性應(yīng)用。
    3、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序
    導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)在高效課堂上因課型的不同而出現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)。從課型講，往往有綜合課、自學(xué)課、展示課、反饋課等課型之分，也有其他組合的課型。
    一是綜合課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)—自學(xué)（包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）——展示——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——學(xué)習(xí)反思。其中展示又可細(xì)化為“小展示”和“大展示”。
    二是自學(xué)課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)—問(wèn)題導(dǎo)學(xué)—自主交流—疑難反饋—成果總結(jié)；
    三是展示課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)—分工展示—互動(dòng)生成—整理學(xué)案—達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；
    四是反饋課型的學(xué)習(xí)程序：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)—自我反饋—對(duì)子幫扶—交互評(píng)價(jià)—全面提高。
    4分層設(shè)計(jì)展示板演
    對(duì)于有層次、有梯度的綜合性問(wèn)題的展示，有時(shí)可以預(yù)設(shè)到導(dǎo)學(xué)案里，有時(shí)根據(jù)課堂進(jìn)程即時(shí)性生成。如預(yù)設(shè)中認(rèn)為較難的問(wèn)題，大家已經(jīng)掌握了，就不再按預(yù)設(shè)的要求機(jī)械的分工展示。
    5分成設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
    一般是通過(guò)高效課堂專門的評(píng)價(jià)體系來(lái)體現(xiàn)，比如為了鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與課堂表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)上往往給予更多的“優(yōu)惠政策”，諸如多給小組積分，多給展示機(jī)會(huì)，小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提供某些學(xué)?；顒?dòng)安排或?qū)W校學(xué)習(xí)資源利用的“特權(quán)”等等，總之一個(gè)目的就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。而在導(dǎo)學(xué)案中主要通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，其落實(shí)要在課堂上呈現(xiàn)，所以要與評(píng)價(jià)制度結(jié)合使用。
    6分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)試
    導(dǎo)學(xué)案集“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)測(cè)”、“導(dǎo)評(píng)”、“導(dǎo)思”于一體，教師不再安排其他作業(yè)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)有很多方式，比如可以對(duì)子測(cè)評(píng)、小組長(zhǎng)檢查、教師抽查、達(dá)標(biāo)測(cè)試、開(kāi)放性研究小課題等等，形式多樣，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目時(shí)，一般按照題目訓(xùn)練由易到難5﹕3：2的難易層次來(lái)設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目。
    五、學(xué)法指導(dǎo)在其中
    導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的方式方法指導(dǎo)。教師要把過(guò)去研究“教法”的精力全部用到研究“學(xué)法”上來(lái)。研究學(xué)法就是研究教法，但研究教法卻不是研究學(xué)法。如在高效課堂上，研究指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展有效自學(xué)？如何整合課內(nèi)外資源搜集有效信息？如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃？如何進(jìn)行小組合作？如何進(jìn)行問(wèn)題展示？如何進(jìn)行問(wèn)題質(zhì)疑？如何用好糾錯(cuò)本？如何用好雙色筆？如何整理學(xué)習(xí)筆記？如何進(jìn)行自我反思？如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？
    六、集智備課作保證
    作為一個(gè)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，發(fā)揮集體的智慧是明智之舉。有關(guān)集智備課的內(nèi)容詳見(jiàn)專題論述。