篇首語：
      “學(xué)困生是由于其學(xué)習(xí)結(jié)果錯誤、缺陷的累積而產(chǎn)生的；
            由于他若干個課堂學(xué)習(xí)未達標(biāo)而造成的；是教學(xué)失誤積累所致。目標(biāo)教學(xué)就是當(dāng)堂達標(biāo)的教學(xué)?！?BR>    一、目標(biāo)教學(xué)是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線實施課堂教學(xué)的方法，是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以當(dāng)堂達標(biāo)為歸宿的一種高效課堂模式。
這種教學(xué)法認為，教學(xué)過程的實質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程。作為教師應(yīng)該努力去尋求實現(xiàn)目標(biāo)的最佳、最短路徑。
    有研究表明：①有明確的目標(biāo)較之無明確的目標(biāo)，可以節(jié)約大量的學(xué)習(xí)時間；②良好的目標(biāo)導(dǎo)向，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前形成正確的學(xué)習(xí)定勢，激發(fā)學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的期待；③教學(xué)之前或課中向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，可以起到先行組織者的作用，幫助學(xué)生對比較松散的材料進行組合。
    目標(biāo)教學(xué)法要求教師在授課前，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材特點以及學(xué)情制定恰當(dāng)清晰的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)前（或者教學(xué)過程中），讓學(xué)生明確所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們形成一種積極的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，通過導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練不斷設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向既定的教學(xué)目標(biāo)接近。然后還必須用相應(yīng)的形成性試題檢測學(xué)生的達標(biāo)情況，如果沒有達標(biāo)，必須進行補救、矯正式教學(xué)，直至全體學(xué)生達標(biāo)。
    二、目標(biāo)教學(xué)的基本原則
    1.目標(biāo)中心原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行，特別是對未完成的教學(xué)目標(biāo)要及時補救，實現(xiàn)堂堂達標(biāo)。
    2、“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過程是師生共同參與的過程，并且應(yīng)時把學(xué)生放在主體地位。
    3、反饋、矯正原則。通過達標(biāo)檢測進行信息反饋，對未達標(biāo)者進行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實現(xiàn)當(dāng)堂達標(biāo)的重要手段。 
    三、目標(biāo)教學(xué)的基本步驟
    第一步：前提測評
    這是學(xué)習(xí)新內(nèi)容前的一個診斷手段，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確地找出與新內(nèi)容有關(guān)的知識點、能力點進行診測，目的在于通過測驗，診斷學(xué)生是否具備、具備多少學(xué)習(xí)新內(nèi)容的條件（知識、能力等），必要時進行補償教學(xué)，使學(xué)生能夠較順利進入學(xué)習(xí)新內(nèi)容階段。
測評的內(nèi)容可以是重溫上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容, 可以是涉及到本節(jié)課有關(guān)的知識、能力;測評的形式可以是口頭回答,也可以是書面形式測試, 但測評要盡可能面向全體學(xué)生。
    第二步：展示、明確教學(xué)目標(biāo)
    即教師展示目標(biāo)，讓學(xué)生明確目標(biāo)。這是目標(biāo)教學(xué)獨特而顯著的標(biāo)志之一。教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的靈魂，這個目標(biāo)既是教的目標(biāo)，也是學(xué)的目標(biāo)，亦是管理的目標(biāo)，是眾矢之“標(biāo)”。教師要圍繞這個目標(biāo)上課，針對這個目標(biāo)測試，對照這個目標(biāo)矯正，依據(jù) 這個目標(biāo)管理；學(xué)生要依據(jù)目標(biāo)上課，圍繞目標(biāo)聽課，針對目標(biāo)自測，根據(jù)目標(biāo)補救。
    這個環(huán)節(jié)的基本功能是把教案（學(xué)案）上的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂上教與學(xué)的共同目標(biāo)，或者主要是學(xué)的目標(biāo)，從而調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，節(jié)省完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要任務(wù)化，盡量用行為動詞（熟知，理解、掌握、運用、會計算等等類似詞語）表述。表述方式盡量書面化。展示時機一般放在上新課前幾分鐘進行，也可以隨著學(xué)習(xí)進程逐步展示，也可以在教學(xué)過程中多次反復(fù)地進行，從課前的初知，到課中的細知，直到最后的掌握。還要盡量分低、中、高檔目標(biāo)以便不同層次的學(xué)生達標(biāo)。
    第三步：實施目標(biāo)(達標(biāo)教學(xué))
    目標(biāo)的實施過程是課堂的主體工程，要求師生的一切活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開。這個環(huán)節(jié)要按照有效教學(xué)的基本要求，以目標(biāo)為導(dǎo)向、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線完成課堂教學(xué)任務(wù)，換言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)、練習(xí)活動中，有效達到三維目標(biāo)。必須提醒教師，一定要采用多種有效措施，因材施教，盡量讓不同層次學(xué)生都能達標(biāo)。
    第四步：達標(biāo)測評
    達標(biāo)測評的任務(wù)是用一組形成性試題讓學(xué)生練習(xí),看是否達標(biāo),“評”亦含有補償?shù)囊馑?若部分學(xué)生不能達標(biāo),再進行補標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同層次的要求,合理設(shè)計測試題,可采取一題對一“標(biāo)”或多題對一“標(biāo)”的辦法,以便較準(zhǔn)確判斷學(xué)生達標(biāo)情況。為了照顧學(xué)生的個性差異和不同學(xué)習(xí)水平的需要,達標(biāo)檢測中,可設(shè)計A組題和B組題,使教學(xué)目標(biāo)的要求有一定的彈性。達標(biāo)測評的形式應(yīng)該是靈活多樣的,可以問卷、筆答、口頭回答、實驗等。
舉例：達標(biāo)教學(xué)完成之后，有的教師利用教材上的練習(xí)、習(xí)題或自行設(shè)計的練習(xí)，組織學(xué)生自練或檢測，讓學(xué)生自我測評。檢測完畢，立即公布答案，可記分，也可不記分。教師通過巡視查看或?qū)W生舉手等形式，獲得反饋信息，為下一步教學(xué)提供依據(jù)。
    第五步：反饋與矯正
    根據(jù)檢測情況，及時糾正錯誤，對未達標(biāo)的學(xué)生進行補救式教學(xué)，挽救教與學(xué)的過失，直至完全達標(biāo)。反饋與矯正都應(yīng)該是雙向的：反饋給教師的信息，使教師及時矯正；學(xué)生通過檢測反饋，自己控制自己的學(xué)習(xí)，進行自我矯正或同學(xué)之間互相矯正。反饋與矯正應(yīng)該貫穿于教學(xué)全過程，在以上四個環(huán)節(jié)中都可以進行，這是目標(biāo)教學(xué)的獨特之處。
    有的研究者認為把“達標(biāo)測評”和 “反饋、矯正、補救”分為兩個環(huán)節(jié),這種做法不夠合理, 因為從教學(xué)和實際操作看,達標(biāo)測評和隨之而來的反饋、矯正、補救緊密相連的,不宜割裂分開,另外,反饋、矯正應(yīng)在教學(xué)中隨時進行,貫穿于教學(xué)的全過程。
    四、目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)模式示例(以初中代數(shù)"方程和它的解"為例）
    1.前提測評階段(4分鐘左右)。
師：在小學(xué)時，我們對方程有了一個初步的了解，今天，我們在學(xué)習(xí)了代數(shù)式和等式的基礎(chǔ)土，對方程作進一步的了解。下面請看黑板(出示測評題，用幻燈小黑板均可)。什么是代數(shù)式?什么是等式?請同學(xué)們回答。
學(xué)生：(答略)
    2．展示教學(xué)目標(biāo)階段。
    老師通過幻燈或小黑板把己寫好的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，展示目標(biāo)為：“識記”方程的概念，弄懂方程的解和解方程的含義；“掌握”檢驗一個數(shù)是否為某個一元一次方程的解；“運用”，會根據(jù)條件列方程。
    然后請學(xué)生對照目標(biāo)要求看書。
    3．實施目標(biāo)階段。
    學(xué)生看書完畢，教師通過提問講解、分析舉例闡明方程的解和解方程的含義，分析說明兩個"解"字的不同含義，提醒學(xué)生應(yīng)注意列方程時的兩個問題，講練結(jié)合，方法可靈活。
    4．達標(biāo)檢測階段。
    教師出題檢測：用方程的概念判斷某些等式是不是方程為一類，根據(jù)條件列方程為一類，檢驗解為一類。每類出2到3個題不等。書面測試、部分口頭回答。
    5．反饋矯正階段。
    教師通過巡視或者學(xué)生舉手了解學(xué)生的達標(biāo)情況。視未達標(biāo)情況采用靈活方法補標(biāo)?？梢允呛献鲗W(xué)習(xí)，讓達標(biāo)者幫扶未達標(biāo)者；可以是教師個別輔導(dǎo)；可以是學(xué)優(yōu)生講解；可以是教師再講解……盡可能讓全體學(xué)生達標(biāo)。
    五、名詞解釋
    1.形成性評價（測試）
    形成性評價（測試）是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價（測試），比如在課堂教學(xué)中，在單元（專題、模塊）教學(xué)中所進行的測試。形成性評價（測試）的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。 
    2.終結(jié)性評價（測試）
    終結(jié)性評價（測試）是對一個學(xué)段、一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價（測試），比如期中考試、期末考試、模塊結(jié)業(yè)考試等。其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等。
    3.診斷性評價（測試）
    診斷性評價（測試）即學(xué)前評價（測試），是指為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程、一個學(xué)習(xí)單元或者一節(jié)課開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評價（測試）。評價（測試）的結(jié)果將作為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法選擇的依據(jù)，也作為學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃、選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的依據(jù)。這樣，就能在教學(xué)過程中，依據(jù)評價（測試）的結(jié)果對學(xué)生進行合理分組，為不同的學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)資源，依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特點進行教學(xué)設(shè)計，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進度、策略和方法。
    附錄：對高效課堂最直截了當(dāng)?shù)亩x：
    高效課堂是以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的課堂。
    高效課堂是以練為主的課堂。
    高效課堂是指向考試的課堂。
    高效課堂是訓(xùn)練考試能力的課堂。
    敬請各位老師閱后在此簽名。組長要督促老師及時閱讀反復(fù)閱讀。組長妥善保存資料。

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