課程改革的今天，大家不約而同地把問題討論聚焦在“課堂教學實效性”的研究上，這是大家的心聲，這也是課堂教學發(fā)展的需要。研究“實效性”的意義在于通過觸及課堂教學更深層面的實質(zhì)問題，喚起廣大教師研究探索的熱情，使教師在“實效性”的大討論中更有針對性地反思自己的課堂教學，提高對課堂教學實效本質(zhì)的再認識，提升教學水平和教學能力。如何提高課堂教學的有效性？我認為，教師的課堂語言就是一個切入點。

    一、課堂語言存在的問題

現(xiàn)在一些老師為新課改在課堂上出現(xiàn)了“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動而活動”等華而不實虛有其表的教學現(xiàn)象。多年的教育實踐已經(jīng)表明，“非此即彼”、走極端的教育改革做法終究要吃苦頭的。我們要從傳統(tǒng)的教育教學中去偽存真、去粗取精。因此，對于新課標，我們必須理解它的真正含義，對于舊課標，也不拋棄，而是要揚棄。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)教師的課堂語言主要有以下幾種問題：

    1、為造氣氛，故意作秀

    有些教師根據(jù)新課標提倡的要為學生創(chuàng)設寬松、民主的學習氛圍這項要求，從上課伊始就用親切、自然、柔和的語調(diào)，不管學生的狀況如何，一味地“甜言蜜語”，語言做作，情緒異常飽滿。時間一長，使學生疲勞、厭惡。從教學意識上看，這些教師沒有處理好繼承和發(fā)展的關系。這種過分地創(chuàng)設氛圍而忽視學生的做法是不得當?shù)摹?

    2、詞不達意，含糊不清

    我們知道，備課與上課是預設與生成的關系，備課就應該考慮怎樣用簡潔準確的詞語表達出我們的意思。所以備課是關鍵，盡量讓我們的講解讓學生更容易接受。但是預設與生成總是很難銜接得那么完美，課堂上總是有很多的突然和意外，如學生臨時提出的問題課前又沒有準備等，有些老師就選擇用模糊的語言搪塞過關，長如此，學生對老師自然失去信任，變得默默無語。

    3、平鋪直敘，平淡無奇

    講課時語調(diào)平淡，表情嚴肅，從例題到練習，再到課堂小結(jié)，整個過程如同背書非常流暢，如流水一般源源道來。雖也鼓勵學生自主探索，但這不過是一種形式，課堂完全按照教師預定的程序進行。這種語言的課堂難免會有學生睡覺，課堂效果自然不好。

    4、語言臃腫，拖泥帶水

    主要體現(xiàn)在兩個方面：一是講話不分主次，讓學生抓不住重點；二是語言羅嗦，怕學生聽不明白，經(jīng)常進行不必要的重復。有些教師雖也采用合作學習方式，但是對合作學習持不放心態(tài)度，對合作結(jié)果反復問，然后又反復解釋，如此拖泥帶水，顛來倒去，合作學習又有什么實效性？

    二、課堂教學語言應遵循以下原則

    1、實效性

    課堂要講究實效可以體現(xiàn)在很多地方，課堂語言應該是一個值得重視的環(huán)節(jié)。我們要用最精練的語言表達出我們的教學態(tài)度和教學思路，讓學生在有限的時間內(nèi)更快的明白我們所要傳達的信息。然而有的教師在課堂上喜歡講一些作秀語言、模糊的語言，甚至非專業(yè)的語言等都是不利于課堂教學，更談不上提高課堂效率了。

    2、啟發(fā)性

    啟發(fā)式教學就是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索使認知結(jié)構(gòu)再發(fā)現(xiàn)的過程。顯然提問式教學是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但是并不是所有的提問都有啟發(fā)作用，那種以活躍課堂氣氛，增加學生參與度為由，以滿堂問代替滿堂灌是一種形式。我們的課堂提問語言要把握好“度”，做到“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。