（一）培養(yǎng)自主學習能力與習慣是課程改革的首要目標
    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這一目標使“改變學習方式，倡導自主學習”成了這場改革的亮點。
    傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探索，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背書本知識），學生學習成了被動地接受、記憶的過程。它不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。是把學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面上，導致了人的主動性、能動性、獨立性不斷被消蝕，嚴重壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了新生一代的健康成長，已到了非改不可的地步。基于此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。“就是要轉(zhuǎn)變這種他主的、被動的學習狀態(tài)，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。因此，培養(yǎng)自主學習能力與習慣成為課程改革的首要目標。
    （二）培養(yǎng)自主學習能力與習慣有助于提高課堂學習效率
    學習效率的提高是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更是課堂教學所必需的。課堂上的自主性學習并非獨行其事，而是指學生不盲從老師，在課堂前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發(fā)揮主動性、積極性，變老師要我學為我要學，擺脫對老師的依賴感。真正意識到學習是自己學來的，而不是教師或其他人教會的，自己才是學習的管理者，這些有助于提高課堂學習效率。
    （三）培養(yǎng)自主學習能力與習慣是學生個體發(fā)展的需要
    首先，自主學習提高了學生在校學習的質(zhì)量。經(jīng)過檢驗，高成績的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內(nèi)容的深度理解，符合深度學習的特征。其次，自主學習能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據(jù)我國學者調(diào)查研究，在1992年“中國大學生實用科技發(fā)明大賽”中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、自主性、自律性，表明學生的創(chuàng)造性與他們的自主學習是密切相關(guān)的。也正如著名的數(shù)學家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步。”再次，自主學習能力是個體終生發(fā)展的需要。自主學習是個體走出學校后采取的主要學習方式，而沒有自主學習能力，個體的終生發(fā)展會受到極大的限制。
    （四）培養(yǎng)自主學習能力與習慣是未來學校教學改革的基本方向隨著學校改革的深入進行，新教材的廣泛使用，我們體會到課程改革為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了條件和操作平臺，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力也成為課程改革對教學提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求學生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識，去分析解決問題等，這些都要求學生有較高的自主學習能力。因此，怎樣使學生學會自主學習，提高學生的自主學習能力就成為教學中有待解決的問題。