一、基本規(guī)范
    導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要做到“四個基本統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)程序、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素、統(tǒng)一基本課時(shí)容量、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)格式。
    1、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)程序
    基本流程為：個人“初備”——備課組“集備”——課前個人“復(fù)備”——課中“續(xù)備”——課后“補(bǔ)備”。  (關(guān)于集體備課見后)
    2、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素
    通常綜合型導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)包括以下要素：
    （1）學(xué)情調(diào)查
    其分析說明在教師的“導(dǎo)案中體現(xiàn)，而不是在學(xué)生的”學(xué)案“上體現(xiàn)。
    （2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
    包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定與內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排與組織，學(xué)習(xí)內(nèi)容展示的程序與方式等。一般也不體現(xiàn)在學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案上。
    （3）學(xué)習(xí)目標(biāo)
    學(xué)習(xí)目標(biāo)就是目的地。
    （4）學(xué)習(xí)重點(diǎn)（難點(diǎn)預(yù)測）
    在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師就要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的具體教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的原有知識水平和技能基礎(chǔ)、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)知水平、學(xué)生的綜合素質(zhì)等確立教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但真正的難點(diǎn)是在教學(xué)過程中動態(tài)生成的。
    （5）知識鏈接
    狹義上講，指與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)生所缺乏的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)材料，包括舊知或者拓展性材料，以方便建立學(xué)生對新知識的聯(lián)系，或者給學(xué)生提供學(xué)科有關(guān)知識的最新發(fā)展動態(tài)和前沿信息。廣義上講就是學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的前掛后連，拓展延伸。也可以不單獨(dú)設(shè)置欄目，而是穿插在各個問題情境后面進(jìn)行鏈接，作為問題探究活動的知識幫助或情境拓展。
    （6）學(xué)法指導(dǎo)
    要明確“方法比知識更重要”的道理。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)法，體驗(yàn)和感受知識的形成過程。
    （7）學(xué)習(xí)過程
    這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)。要符合“知識問題化，問題探究話，問題層次化，問題情境化”的特點(diǎn)。
    （8）理解學(xué)案
    學(xué)案整理將知識由點(diǎn)到線、由線到面進(jìn)行整合，對一課堂內(nèi)容進(jìn)行知識梳理、整理建構(gòu)并回到知識體系的上位系統(tǒng)。學(xué)案整理重點(diǎn)要注意雙色筆標(biāo)注的問題整理、課堂生成整理、易錯點(diǎn)整理，最后匯出知識導(dǎo)圖（或叫思維導(dǎo)圖）。
    （9）達(dá)標(biāo)測評
    達(dá)標(biāo)測評不僅僅指測試或做練習(xí)，體現(xiàn)評價(jià)的方式有很多，比如自評、生生互評、對子測評、教師抽查等
    (10)教與學(xué)反思
    3、統(tǒng)一基本課時(shí)容量
    本著一課一案的要求，每個導(dǎo)學(xué)案的課時(shí)容量要適宜，要符合實(shí)際、講究實(shí)效。要考慮到學(xué)段特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生總體情況等方面的要求。以不超過一張B4正反面或兩張B5正反面為宜。
    4、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)版式
    二、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本要素
    1、學(xué)情分析
    與綜合課型學(xué)情分析比較，綜合課型學(xué)情分析是針對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容而做的學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需要等方面的分析，而復(fù)習(xí)課型的學(xué)情分析是直接針對所復(fù)習(xí)內(nèi)容和范圍的分析，一個是分析“將來式”，一個是分析“過去式”。所以，復(fù)習(xí)課的學(xué)情分析針對性非常強(qiáng)，依然是采用問題式教學(xué)，進(jìn)行問題式設(shè)計(jì)。就是要統(tǒng)計(jì)分析在新課學(xué)習(xí)過程中究竟遇到了哪些問題，哪些是普遍性問題，哪些是個性化問題，哪些是主干問題，哪些是枝節(jié)問題；這些問題產(chǎn)生的原因究竟是什么，是知識基礎(chǔ)不過關(guān)，還是教學(xué)策略設(shè)計(jì)不當(dāng)，還是問題設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，還是學(xué)法指導(dǎo)問題等等。
    2、復(fù)習(xí)引導(dǎo)
    主要項(xiàng)目有：（1）復(fù)習(xí)內(nèi)容；（2）復(fù)習(xí)目標(biāo)；（3）復(fù)習(xí)重點(diǎn)；（4）復(fù)習(xí)方法。
    3、學(xué)習(xí)內(nèi)容（問題）設(shè)計(jì)
    （1）知識梳理
    復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)比較講究知識的系統(tǒng)性，并體現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固、深化、拓展和提升。主要有兩方面的內(nèi)容：一是知識回顧與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。二是對主干知識中的要點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，深化、完善學(xué)生的認(rèn)知。
    （2）典型問題設(shè)計(jì)
    幾種主要的題型：①辨析型課題。主要是針對容易引起誤解的重要概念、規(guī)律的適用條件進(jìn)行分析；②應(yīng)用型問題。主要是針對知識內(nèi)涵的深化理解，進(jìn)行思路、方法和規(guī)范習(xí)慣的培養(yǎng)；③拓展型問題。
    （3）達(dá)標(biāo)測評
    還是要做到分層設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生差異，并加強(qiáng)變式拓展訓(xùn)練。
     4、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)
    在學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)上，基本步驟同綜合課型一致。
    三、 試卷講評課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本要素
     1、考情分析
     主要是通過分析來發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，樹立新的目標(biāo)。包括：（1）成績分布和走勢；（2）出錯比較集中的題目；（3）存在的共性問題分析，問題不僅僅反指題目本身，還包括一些非智力因素問題。
    2、錯題歸類剖析
    （1）將出錯比較集中的題目按錯誤性質(zhì)或出錯原因進(jìn)行分類。
    如：知識缺陷造成的錯誤，能力不足造成的錯誤，不良習(xí)慣造成的錯誤，心理素質(zhì)不過硬造成的錯誤等。（2）在每類錯題中選取典型錯例進(jìn)行評析，分析錯因、審題技巧、相關(guān)知識的應(yīng)用、解題方法、解題規(guī)范要求等。
    3、變式拓展訓(xùn)練
    結(jié)合每類錯題，進(jìn)行變式拓展訓(xùn)練，確保這類題目真正得到落實(shí)。
    4、自我完善
    在個體糾錯和教師點(diǎn)撥下的集體糾錯后，要求學(xué)生在原卷的錯誤
處進(jìn)行修改，不要在旁邊重做，這樣有利于學(xué)生分析自己的錯誤，避免了抄參考答案。也就是說學(xué)生的試卷是學(xué)案的一部分。
    5、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)
    基本結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織略同復(fù)習(xí)課。
    四、 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)避免走入的誤區(qū)
    誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教案化
    導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要站在有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
    誤區(qū)二：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化
    導(dǎo)學(xué)案本是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，是為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而由教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)的集“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)評”、“導(dǎo)測”等于一體的全程性學(xué)習(xí)活動方案，是最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個有效載體。而習(xí)題或考卷則僅僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能的一種反饋手段。
    誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)“問題膚淺化”
    問題膚淺化主要表現(xiàn)在：1、問題設(shè)計(jì)缺乏探究性2、問題設(shè)計(jì)
缺乏開放性3、問題設(shè)計(jì)缺乏加工4、問題設(shè)計(jì)過于零碎化
    誤區(qū)四：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)共性化
    避免導(dǎo)學(xué)案共性化，就要進(jìn)行集體研討下的個性化設(shè)計(jì)，在進(jìn)行
    學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。
    誤區(qū)五：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提綱化
    這也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)初期容易產(chǎn)生的誤區(qū)。一是缺乏問題意識，沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容加工處理成問題，只是列出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱。二是受傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)方式的影響，比如許多教輔資料往往在每堂課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前設(shè)計(jì)一個學(xué)習(xí)提綱。這些提綱只是起到對知識梳理歸納的作用，并不是對問題的設(shè)計(jì)，完全起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用。
    最后需要說明的是，盡管導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)有很多優(yōu)越之處，但并不是說導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)就可以解決教學(xué)過程中的所有問題，實(shí)際上這一點(diǎn)前面也提到，導(dǎo)學(xué)案不可能包羅所有的任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施。
    導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)關(guān)注的是每位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)全程性指導(dǎo)、調(diào)控，關(guān)注的是合適的學(xué)習(xí)策略選擇，關(guān)注的是課堂的動態(tài)生成，正是由于它地不確定性，才體現(xiàn)出師生的能動性和創(chuàng)造性，才體現(xiàn)出學(xué)生在沿著學(xué)習(xí)“路線圖”奔跑的路上，總能看到別樣的風(fēng)景，伴著一路歡歌去感受怒放的生命，這樣的課堂才獨(dú)具魅力，這樣的課堂才充滿生命力。