篇首語：
      “學困生是由于其學習結果錯誤、缺陷的累積而產生的；
            由于他若干個課堂學習未達標而造成的；是教學失誤積累所致。目標教學就是當堂達標的教學?！?BR>    一、目標教學是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法，是以教學目標為導向，以當堂達標為歸宿的一種高效課堂模式。
這種教學法認為，教學過程的實質是教學目標的實現過程。作為教師應該努力去尋求實現目標的最佳、最短路徑。
    有研究表明：①有明確的目標較之無明確的目標，可以節(jié)約大量的學習時間；②良好的目標導向，還有助于學生在學習之前形成正確的學習定勢，激發(fā)學生對新學習任務的期待；③教學之前或課中向學生展示教學目標，可以起到先行組織者的作用，幫助學生對比較松散的材料進行組合。
    目標教學法要求教師在授課前，根據課程標準的要求、教材特點以及學情制定恰當清晰的教學目標。教學前（或者教學過程中），讓學生明確所要達到的學習目標，使他們形成一種積極的學習心理準備。在實現教學目標的過程中，通過導學、導練不斷設法引導學生向既定的教學目標接近。然后還必須用相應的形成性試題檢測學生的達標情況，如果沒有達標，必須進行補救、矯正式教學，直至全體學生達標。
    二、目標教學的基本原則
    1.目標中心原則。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，課堂教學應緊緊圍繞教學目標來進行，特別是對未完成的教學目標要及時補救，實現堂堂達標。
    2、“教為主導，學為主體，訓練為主線”的教學原則。教學過程是師生共同參與的過程，并且應時把學生放在主體地位。
    3、反饋、矯正原則。通過達標檢測進行信息反饋，對未達標者進行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實現當堂達標的重要手段。 
    三、目標教學的基本步驟
    第一步：前提測評
    這是學習新內容前的一個診斷手段，教師依據教學目標準確地找出與新內容有關的知識點、能力點進行診測，目的在于通過測驗，診斷學生是否具備、具備多少學習新內容的條件（知識、能力等），必要時進行補償教學，使學生能夠較順利進入學習新內容階段。
測評的內容可以是重溫上節(jié)課的有關內容, 可以是涉及到本節(jié)課有關的知識、能力;測評的形式可以是口頭回答,也可以是書面形式測試, 但測評要盡可能面向全體學生。
    第二步：展示、明確教學目標
    即教師展示目標，讓學生明確目標。這是目標教學獨特而顯著的標志之一。教學目標是目標教學的靈魂，這個目標既是教的目標，也是學的目標，亦是管理的目標，是眾矢之“標”。教師要圍繞這個目標上課，針對這個目標測試，對照這個目標矯正，依據 這個目標管理；學生要依據目標上課，圍繞目標聽課，針對目標自測，根據目標補救。
    這個環(huán)節(jié)的基本功能是把教案（學案）上的目標轉化為課堂上教與學的共同目標，或者主要是學的目標，從而調動學生的主動性、積極性，節(jié)省完成學習任務的時間，提高學習效率。學習目標的表述要任務化，盡量用行為動詞（熟知，理解、掌握、運用、會計算等等類似詞語）表述。表述方式盡量書面化。展示時機一般放在上新課前幾分鐘進行，也可以隨著學習進程逐步展示，也可以在教學過程中多次反復地進行，從課前的初知，到課中的細知，直到最后的掌握。還要盡量分低、中、高檔目標以便不同層次的學生達標。
    第三步：實施目標(達標教學)
    目標的實施過程是課堂的主體工程，要求師生的一切活動都要圍繞教學目標來展開。這個環(huán)節(jié)要按照有效教學的基本要求，以目標為導向、以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線完成課堂教學任務，換言之，教師要引導學生積極、主動參與到自主、合作、探究的學習、練習活動中，有效達到三維目標。必須提醒教師，一定要采用多種有效措施，因材施教，盡量讓不同層次學生都能達標。
    第四步：達標測評
    達標測評的任務是用一組形成性試題讓學生練習,看是否達標,“評”亦含有補償的意思,若部分學生不能達標,再進行補標。根據教學目標不同層次的要求,合理設計測試題,可采取一題對一“標”或多題對一“標”的辦法,以便較準確判斷學生達標情況。為了照顧學生的個性差異和不同學習水平的需要,達標檢測中,可設計A組題和B組題,使教學目標的要求有一定的彈性。達標測評的形式應該是靈活多樣的,可以問卷、筆答、口頭回答、實驗等。
舉例：達標教學完成之后，有的教師利用教材上的練習、習題或自行設計的練習，組織學生自練或檢測，讓學生自我測評。檢測完畢，立即公布答案，可記分，也可不記分。教師通過巡視查看或學生舉手等形式，獲得反饋信息，為下一步教學提供依據。
    第五步：反饋與矯正
    根據檢測情況，及時糾正錯誤，對未達標的學生進行補救式教學，挽救教與學的過失，直至完全達標。反饋與矯正都應該是雙向的：反饋給教師的信息，使教師及時矯正；學生通過檢測反饋，自己控制自己的學習，進行自我矯正或同學之間互相矯正。反饋與矯正應該貫穿于教學全過程，在以上四個環(huán)節(jié)中都可以進行，這是目標教學的獨特之處。
    有的研究者認為把“達標測評”和 “反饋、矯正、補救”分為兩個環(huán)節(jié),這種做法不夠合理, 因為從教學和實際操作看,達標測評和隨之而來的反饋、矯正、補救緊密相連的,不宜割裂分開,另外,反饋、矯正應在教學中隨時進行,貫穿于教學的全過程。
    四、目標教學的課堂教學模式示例(以初中代數"方程和它的解"為例）
    1.前提測評階段(4分鐘左右)。
師：在小學時，我們對方程有了一個初步的了解，今天，我們在學習了代數式和等式的基礎土，對方程作進一步的了解。下面請看黑板(出示測評題，用幻燈小黑板均可)。什么是代數式?什么是等式?請同學們回答。
學生：(答略)
    2．展示教學目標階段。
    老師通過幻燈或小黑板把己寫好的教學目標展示給學生，展示目標為：“識記”方程的概念，弄懂方程的解和解方程的含義；“掌握”檢驗一個數是否為某個一元一次方程的解；“運用”，會根據條件列方程。
    然后請學生對照目標要求看書。
    3．實施目標階段。
    學生看書完畢，教師通過提問講解、分析舉例闡明方程的解和解方程的含義，分析說明兩個"解"字的不同含義，提醒學生應注意列方程時的兩個問題，講練結合，方法可靈活。
    4．達標檢測階段。
    教師出題檢測：用方程的概念判斷某些等式是不是方程為一類，根據條件列方程為一類，檢驗解為一類。每類出2到3個題不等。書面測試、部分口頭回答。
    5．反饋矯正階段。
    教師通過巡視或者學生舉手了解學生的達標情況。視未達標情況采用靈活方法補標。可以是合作學習，讓達標者幫扶未達標者；可以是教師個別輔導；可以是學優(yōu)生講解；可以是教師再講解……盡可能讓全體學生達標。
    五、名詞解釋
    1.形成性評價（測試）
    形成性評價（測試）是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價（測試），比如在課堂教學中，在單元（專題、模塊）教學中所進行的測試。形成性評價（測試）的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。 
    2.終結性評價（測試）
    終結性評價（測試）是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價（測試），比如期中考試、期末考試、模塊結業(yè)考試等。其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等。
    3.診斷性評價（測試）
    診斷性評價（測試）即學前評價（測試），是指為了使教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程、一個學習單元或者一節(jié)課開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評價（測試）。評價（測試）的結果將作為教學內容、教學設計、教學方法選擇的依據，也作為學習者制定學習目標和計劃、選擇學習方式和內容的依據。這樣，就能在教學過程中，依據評價（測試）的結果對學生進行合理分組，為不同的學習者提供個性化的學習資源，依據不同學習者的特點進行教學設計，選擇適當的教學進度、策略和方法。
    附錄：對高效課堂最直截了當的定義：
    高效課堂是以培養(yǎng)學生能力為主的課堂。
    高效課堂是以練為主的課堂。
    高效課堂是指向考試的課堂。
    高效課堂是訓練考試能力的課堂。
    敬請各位老師閱后在此簽名。組長要督促老師及時閱讀反復閱讀。組長妥善保存資料。

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