導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”（分層次的訓(xùn)練）和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高校課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤(pán)”、“導(dǎo)航儀”。
    通常導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本要素包括學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)的反思等。不同學(xué)科、不同課型的導(dǎo)學(xué)案在某些要素上應(yīng)有所側(cè)重。
    從上面對(duì)導(dǎo)學(xué)案的概述中，最起碼體現(xiàn)了這樣幾個(gè)方面：
    1、導(dǎo)學(xué)案不是“學(xué)案”。學(xué)案是針對(duì)學(xué)生而設(shè)計(jì)，而導(dǎo)學(xué)案既含有學(xué)案的功能，還兼有教師指導(dǎo)的意義——“導(dǎo)案”，所以導(dǎo)學(xué)案是體現(xiàn)了“教學(xué)合一”的教學(xué)文本。
     2、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度講，導(dǎo)學(xué)案蘊(yùn)含著教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多功能，所以我們可以稱之為“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)”，以區(qū)別于教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)概念。導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施新課程改革之后產(chǎn)生的，確切地說(shuō)是高效課堂下的產(chǎn)物。無(wú)論從內(nèi)涵上還是從命名上更強(qiáng)調(diào)“以生為本，以學(xué)為本”的理念，也就是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的新課程核心理念。
    3、導(dǎo)學(xué)案是立足于課時(shí)或課題設(shè)計(jì)的方案。一般以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)使用。
    4、導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的主體和使用的對(duì)象上有側(cè)重。從設(shè)計(jì)主體上講主要是教師，而且主要以具體備課的形式產(chǎn)生；使用上主要為學(xué)生服務(wù)。
    5、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性和生成性。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。
    6、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有過(guò)程性和系統(tǒng)性。就過(guò)程而言，導(dǎo)學(xué)案融導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)于一體，是一個(gè)從教與學(xué)的準(zhǔn)備、教與學(xué)的實(shí)施到教與學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，而不是一個(gè)單純的結(jié)果性文本。就系統(tǒng)而言，我們常說(shuō)高效課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由高效課堂理念系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)、文化系統(tǒng)等共同組成的一個(gè)有機(jī)整體，導(dǎo)學(xué)案承載了高效課堂的系統(tǒng)性。單就課堂操作技術(shù)層面講。
    7、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)類型根據(jù)高效課堂的課型來(lái)定。高效課堂一般有綜合課型、自學(xué)課型、展示交流課型、訓(xùn)練課型等。對(duì)此導(dǎo)學(xué)案都可以進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。
    8、導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計(jì)文本。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是站在學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)的角度來(lái)做的，同時(shí)關(guān)注學(xué)生差異，進(jìn)行差異性教學(xué)設(shè)計(jì)。比如進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)。
    9、導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念。所謂大課程觀，教材由過(guò)去的權(quán)威性文本材料——教師“教教材”到教材作為教學(xué)活動(dòng)使用的媒介和載體——“用教材教”，再到高效課堂上課程的開(kāi)發(fā)、建構(gòu)和課程資源的整合應(yīng)用——“用學(xué)材學(xué)”，從而樹(shù)立起“大課程觀”?，F(xiàn)在教材的功能是供教學(xué)使用的材料。
當(dāng)今社會(huì)正處在一個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，徹底打破了學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)的時(shí)空概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間已經(jīng)不是原來(lái)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間也不再是課堂45分鐘，學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)到任何知識(shí)。這就是所謂的大課堂觀。
    10、導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤(pán)”、“導(dǎo)航儀”。它最起碼要解決這樣三個(gè)基本問(wèn)題（從學(xué)生的角度講）：
    我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）
    我如何到達(dá)那里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）
    我如何判斷是否已經(jīng)到達(dá)了目的地？（評(píng)價(jià)與修正）