一、基本規(guī)范
導(dǎo)學案設(shè)計要做到“四個基本統(tǒng)一”,即:統(tǒng)一基本設(shè)計程序、統(tǒng)一基本設(shè)計要素、統(tǒng)一基本課時容量、統(tǒng)一基本設(shè)計格式。
1、統(tǒng)一基本設(shè)計程序
基本流程為:個人“初備”——備課組“集備”——課前個人“復(fù)備”——課中“續(xù)備”——課后“補備”。 (關(guān)于集體備課見后)
2、統(tǒng)一基本設(shè)計要素
通常綜合型導(dǎo)學案設(shè)計包括以下要素:
(1)學情調(diào)查
其分析說明在教師的“導(dǎo)案中體現(xiàn),而不是在學生的”學案“上體現(xiàn)。
(2)學習內(nèi)容分析
包括學習內(nèi)容的確定與內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu),學習內(nèi)容的編排與組織,學習內(nèi)容展示的程序與方式等。一般也不體現(xiàn)在學生使用的導(dǎo)學案上。
(3)學習目標
學習目標就是目的地。
(4)學習重點(難點預(yù)測)
在明確了學習目標后,教師就要根據(jù)課程標準所要求達到的具體教學目標,進行學情分析,根據(jù)學生的原有知識水平和技能基礎(chǔ)、學生已有的經(jīng)驗和生活體驗、學生學習新知識的認知水平、學生的綜合素質(zhì)等確立教學的重點和難點。但真正的難點是在教學過程中動態(tài)生成的。
(5)知識鏈接
狹義上講,指與本節(jié)課學習有關(guān)的學生所缺乏的關(guān)鍵性學習材料,包括舊知或者拓展性材料,以方便建立學生對新知識的聯(lián)系,或者給學生提供學科有關(guān)知識的最新發(fā)展動態(tài)和前沿信息。廣義上講就是學生對知識學習的前掛后連,拓展延伸。也可以不單獨設(shè)置欄目,而是穿插在各個問題情境后面進行鏈接,作為問題探究活動的知識幫助或情境拓展。
(6)學法指導(dǎo)
要明確“方法比知識更重要”的道理。讓學生在學習的過程中掌握學法,體驗和感受知識的形成過程。
(7)學習過程
這是導(dǎo)學案設(shè)計的主體內(nèi)容,也是學生學習的主體環(huán)節(jié)。要符合“知識問題化,問題探究話,問題層次化,問題情境化”的特點。
(8)理解學案
學案整理將知識由點到線、由線到面進行整合,對一課堂內(nèi)容進行知識梳理、整理建構(gòu)并回到知識體系的上位系統(tǒng)。學案整理重點要注意雙色筆標注的問題整理、課堂生成整理、易錯點整理,最后匯出知識導(dǎo)圖(或叫思維導(dǎo)圖)。
(9)達標測評
達標測評不僅僅指測試或做練習,體現(xiàn)評價的方式有很多,比如自評、生生互評、對子測評、教師抽查等
(10)教與學反思
3、統(tǒng)一基本課時容量
本著一課一案的要求,每個導(dǎo)學案的課時容量要適宜,要符合實際、講究實效。要考慮到學段特點、教學內(nèi)容、學生總體情況等方面的要求。以不超過一張B4正反面或兩張B5正反面為宜。
4、統(tǒng)一基本設(shè)計版式
二、復(fù)習課導(dǎo)學案設(shè)計基本要素
1、學情分析
與綜合課型學情分析比較,綜合課型學情分析是針對即將學習的內(nèi)容而做的學生知識基礎(chǔ)、認知水平、學習需要等方面的分析,而復(fù)習課型的學情分析是直接針對所復(fù)習內(nèi)容和范圍的分析,一個是分析“將來式”,一個是分析“過去式”。所以,復(fù)習課的學情分析針對性非常強,依然是采用問題式教學,進行問題式設(shè)計。就是要統(tǒng)計分析在新課學習過程中究竟遇到了哪些問題,哪些是普遍性問題,哪些是個性化問題,哪些是主干問題,哪些是枝節(jié)問題;這些問題產(chǎn)生的原因究竟是什么,是知識基礎(chǔ)不過關(guān),還是教學策略設(shè)計不當,還是問題設(shè)計質(zhì)量不高,還是學法指導(dǎo)問題等等。
2、復(fù)習引導(dǎo)
主要項目有:(1)復(fù)習內(nèi)容;(2)復(fù)習目標;(3)復(fù)習重點;(4)復(fù)習方法。
3、學習內(nèi)容(問題)設(shè)計
(1)知識梳理
復(fù)習課導(dǎo)學案設(shè)計比較講究知識的系統(tǒng)性,并體現(xiàn)對所學知識的鞏固、深化、拓展和提升。主要有兩方面的內(nèi)容:一是知識回顧與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。二是對主干知識中的要點進行深度剖析,深化、完善學生的認知。
(2)典型問題設(shè)計
幾種主要的題型:①辨析型課題。主要是針對容易引起誤解的重要概念、規(guī)律的適用條件進行分析;②應(yīng)用型問題。主要是針對知識內(nèi)涵的深化理解,進行思路、方法和規(guī)范習慣的培養(yǎng);③拓展型問題。
(3)達標測評
還是要做到分層設(shè)計,關(guān)注學生差異,并加強變式拓展訓(xùn)練。
4、學習過程設(shè)計
在學習過程設(shè)計上,基本步驟同綜合課型一致。
三、 試卷講評課導(dǎo)學案設(shè)計基本要素
1、考情分析
主要是通過分析來發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整學習方法,樹立新的目標。包括:(1)成績分布和走勢;(2)出錯比較集中的題目;(3)存在的共性問題分析,問題不僅僅反指題目本身,還包括一些非智力因素問題。
2、錯題歸類剖析
(1)將出錯比較集中的題目按錯誤性質(zhì)或出錯原因進行分類。
如:知識缺陷造成的錯誤,能力不足造成的錯誤,不良習慣造成的錯誤,心理素質(zhì)不過硬造成的錯誤等。(2)在每類錯題中選取典型錯例進行評析,分析錯因、審題技巧、相關(guān)知識的應(yīng)用、解題方法、解題規(guī)范要求等。
3、變式拓展訓(xùn)練
結(jié)合每類錯題,進行變式拓展訓(xùn)練,確保這類題目真正得到落實。
4、自我完善
在個體糾錯和教師點撥下的集體糾錯后,要求學生在原卷的錯誤
處進行修改,不要在旁邊重做,這樣有利于學生分析自己的錯誤,避免了抄參考答案。也就是說學生的試卷是學案的一部分。
5、學習過程設(shè)計
基本結(jié)構(gòu)和教學組織略同復(fù)習課。
四、 導(dǎo)學案設(shè)計避免走入的誤區(qū)
誤區(qū)一:導(dǎo)學案設(shè)計教案化
導(dǎo)學案設(shè)計時,要站在有利于學生“學習”的角度,而不是站在有利于教師“教”的角度來設(shè)計。通過設(shè)計具有探究性、層次性、情境性的問題,由淺入深、由易到難、逐步深入,旨在形成學生的學習能力和創(chuàng)新能力。
誤區(qū)二:導(dǎo)學案設(shè)計習題化
導(dǎo)學案本是學生學習的“路線圖”,是為了完成一定的學習任務(wù)達成學習目標,而由教師幫助學生設(shè)計的集“導(dǎo)學”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)評”、“導(dǎo)測”等于一體的全程性學習活動方案,是最終形成學生學習能力的一個有效載體。而習題或考卷則僅僅是檢測學生學習水平與技能的一種反饋手段。
誤區(qū)三:導(dǎo)學案設(shè)計“問題膚淺化”
問題膚淺化主要表現(xiàn)在:1、問題設(shè)計缺乏探究性2、問題設(shè)計
缺乏開放性3、問題設(shè)計缺乏加工4、問題設(shè)計過于零碎化
誤區(qū)四:導(dǎo)學案設(shè)計共性化
避免導(dǎo)學案共性化,就要進行集體研討下的個性化設(shè)計,在進行
學情調(diào)查的基礎(chǔ)上,進行分層次設(shè)計。
誤區(qū)五:導(dǎo)學案設(shè)計提綱化
這也是導(dǎo)學案設(shè)計初期容易產(chǎn)生的誤區(qū)。一是缺乏問題意識,沒有將學習內(nèi)容加工處理成問題,只是列出了本節(jié)課的學習提綱。二是受傳統(tǒng)導(dǎo)學方式的影響,比如許多教輔資料往往在每堂課內(nèi)容學習之前設(shè)計一個學習提綱。這些提綱只是起到對知識梳理歸納的作用,并不是對問題的設(shè)計,完全起不到導(dǎo)學案應(yīng)有的作用。
最后需要說明的是,盡管導(dǎo)學案設(shè)計有很多優(yōu)越之處,但并不是說導(dǎo)學案設(shè)計就可以解決教學過程中的所有問題,實際上這一點前面也提到,導(dǎo)學案不可能包羅所有的任務(wù)設(shè)計和實施。
導(dǎo)學案設(shè)計關(guān)注的是每位學生的發(fā)展,關(guān)注的是學生學習能力的提高,關(guān)注的是學生學習全程性指導(dǎo)、調(diào)控,關(guān)注的是合適的學習策略選擇,關(guān)注的是課堂的動態(tài)生成,正是由于它地不確定性,才體現(xiàn)出師生的能動性和創(chuàng)造性,才體現(xiàn)出學生在沿著學習“路線圖”奔跑的路上,總能看到別樣的風景,伴著一路歡歌去感受怒放的生命,這樣的課堂才獨具魅力,這樣的課堂才充滿生命力。
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