走進了新課堂，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，已經(jīng)成為教育者共同關(guān)注的焦點。每一個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依賴教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，就像給掌心的沙子留點空間，也許就不會有沙子從指縫漏掉了。因此，應(yīng)該遵循培養(yǎng)學生自主學習的原則。
    教學與學習原則反映了教學過程中的客觀規(guī)律，是長期教學與學習實踐經(jīng)驗的總結(jié)。教師自主教學與學生自主學習有其自己的原則，我們試圖在一般教學原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教師自主教學與學生自主學習的原則體系。
    一、主體性是學生自主學習的內(nèi)在要求
    學生是學習的主人，是教學認知活動的主體。教師對學生施以指導(dǎo)，只有引起了學生的主體內(nèi)化活動，在自己的身心結(jié)構(gòu)中逐步接受過來，才是真正意義上的主動發(fā)展。主體性原則要求教師尊重學生在教學活動的主體地位，讓學生積極、主動地參與自身素質(zhì)的創(chuàng)造、構(gòu)建和養(yǎng)成。教師要有意識地由教向不教轉(zhuǎn)化。
    二、整體性是教師自主教學與學生自主學習的前提條件
    整體性原則要求教師做到以下幾點：
    1、從激發(fā)學生主動地掌握知識（學會），到主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索知識（會學）。
    2、制訂多元化的教學目標，一是全面、完善扎實的雙基目標、能力目標、情感目標。二是制訂具體的總目標、階段目標、單元目標和課時目標，兩個目標序列的集合點定在課堂，通過課堂教學去實現(xiàn)。
    3、優(yōu)化學生學習心理，把教學看作是一個具有潛移默化性質(zhì)的陶冶、滋養(yǎng)的過程。
    4、創(chuàng)設(shè)愉快、合作的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動因，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力。
    三、差異性是教師自主教學與學生自主學習的可行保障
    由于遺傳素質(zhì)和后天教育的不同，學生與學生之間存在著差異。我們要看到每個學生在受教育前有不同的認知結(jié)構(gòu)和個性特征，教育是在這個基礎(chǔ)上開展的，目的是要在學生原有基礎(chǔ)上形成新的主體性。
    自主教學是一種承認差異性在促進學生全面發(fā)展前提下，提倡個性發(fā)展的教學活動。教學差異性原則要求教師認真的研究學生，看到差異；要用溫和的態(tài)度、真誠的心對待學生，善于看到學生身上的閃光點，正確區(qū)分哪些需要褒揚、一般的關(guān)懷、特殊的指導(dǎo)；要正式差異，因材施教，首先找到造成差異的原因，其次要采用不同的教學方法，注意教學藝術(shù)，使每個學生在原有基礎(chǔ)上得到進一步發(fā)展；要正確引導(dǎo)，喚起主動，引導(dǎo)學生發(fā)展的眼光看待自己，給他們提供展示特長的機會，體驗成功的快樂，自覺、主動地將差異向好的方面轉(zhuǎn)化。
    四、交互性是教師自主教學與學生自主學習的有效手段
從信息論的角度來看，教學系統(tǒng)中的活動實際上都是信息活動，教學過程實際上就是信息的傳輸、接收、處理、反饋的過程。自主教學強調(diào)教師和學生雙方都是信息源，又都是接收器，師生的行為即時反應(yīng)，又是信息。從而克服了傳統(tǒng)教學中教師與學生之間單向傳輸帶來的弊端。自主教學的交互性原則要求教師要認真研究教材、教法，精心設(shè)計教學過程，組織合理的課程結(jié)構(gòu)，讓師生能在教學活動中活躍起來；要充分發(fā)揮學生主體作用，形成師生間、學生間、學生自身內(nèi)部的多向反饋結(jié)構(gòu)；要加強教學中的評價與反饋，引導(dǎo)學生自主評價的活動，參與信息交流的組織與調(diào)控。
    五、延伸性是教師自主教學與學生自主學習的活力細胞
     自主教學作為一種教學思想和教學模式不是一成不變的。面對復(fù)雜的教學活動，自主教學的一些構(gòu)建也存在著發(fā)展演進的問題。簡而言之，自主教學是一個動態(tài)的體系。延展性原則要求教師要時刻關(guān)注教學活動中師生雙方發(fā)生的變化，在選擇教學方法和形式時考慮更廣泛的因素；要認識學生的潛能是不可限量的，從學生發(fā)展的角度，對自主教學的基本要點進行再認識；要看到教學方法、手段的不斷發(fā)展、完善，為自主教學注入新的活力；要研究現(xiàn)代教育技術(shù)對學生自主學習、自我發(fā)展帶來的深刻改革。