教學設(shè)計必須最終落實到對教學活動進程的設(shè)計，即“教學模式”設(shè)計。導學案又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體。它要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩階段。所謂“無形設(shè)計”包括研讀課標、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦中。“有形設(shè)計”即指通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導學案。
    一、 研讀課標作指南
    1、課標對教材作出了明確的界定，這是導學案設(shè)計的基本出發(fā)點。
    教材既不是唯一的教學材料，更不是唯一的學習材料，導學案設(shè)計在內(nèi)容的選擇上不能“教教材”，而是“用教材教”。所以提倡教師和學生要“走進教材”，又要“走出教材”。
    2、課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設(shè)計的基本思路。
    按照課標的理念，教科書基本含義發(fā)生了很大的變化。其內(nèi)涵包括內(nèi)容、編排體系、呈現(xiàn)形式。其中，教科書內(nèi)容的選材標準是現(xiàn)實的、有趣的、富挑戰(zhàn)性的、有豐富的學科內(nèi)涵的內(nèi)容。而編排體系倡導探究式的呈現(xiàn)方式。這就是為什么在導學案的設(shè)計上主張要體現(xiàn)探究性、情境性原則的依據(jù)。
    3、課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導學案設(shè)計的具體指導。
    與教學大綱不同，課標提供了教學內(nèi)容的學段目標，而沒有指出這個目標是哪個年級，應該在哪個學期達到。這就給教材編訂提供了發(fā)揮的空間，同時也給學校進行學段課程改革和教學整合搭建了平臺。
    作為教師而言，應該依據(jù)課標并對照教材，從課程目標——學段目標——單元目標——課時目標，整體考慮每一節(jié)課。
    4、課標提供的實施建議，可以提高導學案設(shè)計教學策略的能力。
    課標的實施建議，包括教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學和評價等方方面面的實施建議。比如語文課標提出了“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。
    5、課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。
    比如歷史課標“收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經(jīng)濟給人們生活帶來的巨大變化?！薄?。。。。類似這樣的案例，就可以直接或者稍加整理拿來使用。也提醒教師在進行導學案設(shè)計時，設(shè)計生活化、真實性的學習情境對學生學習的重要意義。
    二、用好教材促發(fā)展
    教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，同樣學生也要由過去“學教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W”。有人說過去是“教師帶著教材走進學生”，現(xiàn)在是“教師帶著學生走進教材”，其實還應該再改一下，是“教師和學生一起走進課程”。第一種只會教書（那學生來配書本）；第二種的先生不會教書，是教學（拿書本來配學生）；第三種也就是好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。
    各個版本的教材各有不同，如果有條件的話，教師應該搜集多種版本。
    教師要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。
    三、學情調(diào)查是起點
    學情調(diào)查貫穿了學生學習的全過程，包括課前、課中和課后。主要從學情調(diào)查的內(nèi)容、學情調(diào)查的起點、學情調(diào)查的時間、學情調(diào)查的對象四大方面來分析（詳見后）。
    四、分層設(shè)計重差異
    1、分層設(shè)計學習目標
    目標的設(shè)計不僅僅要考慮普遍性，達到“下要保底”還要本著“上不封頂”的原則考慮不同發(fā)展水平學生的學習需求，研究不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供“自助餐”式的學習目標，亦即分層設(shè)計學習目標。
    在分層設(shè)計目標時，往往知識與技能目標、過程與方法目標容易設(shè)計為分層目標，像這樣的情感目標就不適合設(shè)計為層次性目標。
    2、分層設(shè)計問題
    導學案在學習內(nèi)容的設(shè)計上，特別強調(diào)問題式設(shè)計，遵循“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的設(shè)計要求。就問題層次來講，根據(jù)目標要求，一般從認知層面、學生層次、內(nèi)容難易度等方面將問題分為A、B、C、D四個層次。
    A層：知識水平層次，由學生自主獨立完成，一般在課前解決。
    B層：理解水平層次，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。通常由學生合作學習完成。
    C層：應用水平層次，學以致用，能解決例題和習題。通常由學生展示探討完成。
    D層：拓展水平層次，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。通常由教師點撥學生完成。
    此外，根據(jù)學段或者學科特點，課堂問題也可以分為三個層次：一星級：基礎(chǔ)性知識（識記或理解）；二星級：綜合性應用。包括本堂課內(nèi)知識點的綜合、新知與舊知的綜合；三星級：拓展性應用。
    3、分層設(shè)計學習程序
    導學案設(shè)計在高效課堂上因課型的不同而出現(xiàn)不同層次的學習程序設(shè)計。從課型講，往往有綜合課、自學課、展示課、反饋課等課型之分，也有其他組合的課型。
    一是綜合課型的學習程序：明確目標—自學（包括獨學、對學、群學）——展示——整理學案——達標測評——學習反思。其中展示又可細化為“小展示”和“大展示”。
    二是自學課型的學習程序：明確目標—問題導學—自主交流—疑難反饋—成果總結(jié)；
    三是展示課型的學習程序：明確目標—分工展示—互動生成—整理學案—達標測評；
    四是反饋課型的學習程序：問題導學—自我反饋—對子幫扶—交互評價—全面提高。
    4分層設(shè)計展示板演
    對于有層次、有梯度的綜合性問題的展示，有時可以預設(shè)到導學案里，有時根據(jù)課堂進程即時性生成。如預設(shè)中認為較難的問題，大家已經(jīng)掌握了，就不再按預設(shè)的要求機械的分工展示。
    5分成設(shè)計評價標準
    一般是通過高效課堂專門的評價體系來體現(xiàn)，比如為了鼓勵學困生積極參與課堂表現(xiàn)，在評價上往往給予更多的“優(yōu)惠政策”，諸如多給小組積分，多給展示機會，小的物質(zhì)獎勵，提供某些學?；顒影才呕?qū)W校學習資源利用的“特權(quán)”等等，總之一個目的就是為了激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，促進每一位學生的發(fā)展。而在導學案中主要通過學習目標設(shè)計來體現(xiàn)所要達到的標準，其落實要在課堂上呈現(xiàn)，所以要與評價制度結(jié)合使用。
    6分層設(shè)計達標測試
    導學案集“導學”、“導練”、“導測”、“導評”、“導思”于一體，教師不再安排其他作業(yè)。達標測評有很多方式，比如可以對子測評、小組長檢查、教師抽查、達標測試、開放性研究小課題等等，形式多樣，實現(xiàn)評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化，從而實現(xiàn)對學生的發(fā)展性評價。導學案在設(shè)計達標測評題目時，一般按照題目訓練由易到難5﹕3：2的難易層次來設(shè)計達標測評題目。
    五、學法指導在其中
    導學案不是教案，更不是習題集。它要體現(xiàn)學生學習的過程，尤其要體現(xiàn)學習過程的方式方法指導。教師要把過去研究“教法”的精力全部用到研究“學法”上來。研究學法就是研究教法，但研究教法卻不是研究學法。如在高效課堂上，研究指導學生如何開展有效自學？如何整合課內(nèi)外資源搜集有效信息？如何制定學習計劃？如何進行小組合作？如何進行問題展示？如何進行問題質(zhì)疑？如何用好糾錯本？如何用好雙色筆？如何整理學習筆記？如何進行自我反思？如何進行研究性學習？
    六、集智備課作保證
    作為一個高質(zhì)量的導學案設(shè)計，發(fā)揮集體的智慧是明智之舉。有關(guān)集智備課的內(nèi)容詳見專題論述。