走進(jìn)了新課堂，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，已經(jīng)成為教育者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依賴教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，就像給掌心的沙子留點(diǎn)空間，也許就不會(huì)有沙子從指縫漏掉了。因此，應(yīng)該遵循培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則。
    教學(xué)與學(xué)習(xí)原則反映了教學(xué)過程中的客觀規(guī)律，是長(zhǎng)期教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師自主教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有其自己的原則，我們?cè)噲D在一般教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教師自主教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則體系。
    一、主體性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的主體。教師對(duì)學(xué)生施以指導(dǎo)，只有引起了學(xué)生的主體內(nèi)化活動(dòng)，在自己的身心結(jié)構(gòu)中逐步接受過來，才是真正意義上的主動(dòng)發(fā)展。主體性原則要求教師尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與自身素質(zhì)的創(chuàng)造、構(gòu)建和養(yǎng)成。教師要有意識(shí)地由教向不教轉(zhuǎn)化。
    二、整體性是教師自主教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件
    整體性原則要求教師做到以下幾點(diǎn)：
    1、從激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)），到主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)（會(huì)學(xué)）。
    2、制訂多元化的教學(xué)目標(biāo)，一是全面、完善扎實(shí)的雙基目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。二是制訂具體的總目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，兩個(gè)目標(biāo)序列的集合點(diǎn)定在課堂，通過課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。
    3、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理，把教學(xué)看作是一個(gè)具有潛移默化性質(zhì)的陶冶、滋養(yǎng)的過程。
    4、創(chuàng)設(shè)愉快、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
    三、差異性是教師自主教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可行保障
    由于遺傳素質(zhì)和后天教育的不同，學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異。我們要看到每個(gè)學(xué)生在受教育前有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)性特征，教育是在這個(gè)基礎(chǔ)上開展的，目的是要在學(xué)生原有基礎(chǔ)上形成新的主體性。
    自主教學(xué)是一種承認(rèn)差異性在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展前提下，提倡個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)差異性原則要求教師認(rèn)真的研究學(xué)生，看到差異；要用溫和的態(tài)度、真誠(chéng)的心對(duì)待學(xué)生，善于看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，正確區(qū)分哪些需要褒揚(yáng)、一般的關(guān)懷、特殊的指導(dǎo)；要正式差異，因材施教，首先找到造成差異的原因，其次要采用不同的教學(xué)方法，注意教學(xué)藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展；要正確引導(dǎo)，喚起主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的眼光看待自己，給他們提供展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂，自覺、主動(dòng)地將差異向好的方面轉(zhuǎn)化。
    四、交互性是教師自主教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段
從信息論的角度來看，教學(xué)系統(tǒng)中的活動(dòng)實(shí)際上都是信息活動(dòng)，教學(xué)過程實(shí)際上就是信息的傳輸、接收、處理、反饋的過程。自主教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生雙方都是信息源，又都是接收器，師生的行為即時(shí)反應(yīng)，又是信息。從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間單向傳輸帶來的弊端。自主教學(xué)的交互性原則要求教師要認(rèn)真研究教材、教法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織合理的課程結(jié)構(gòu)，讓師生能在教學(xué)活動(dòng)中活躍起來；要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，形成師生間、學(xué)生間、學(xué)生自身內(nèi)部的多向反饋結(jié)構(gòu)；要加強(qiáng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)與反饋，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的活動(dòng)，參與信息交流的組織與調(diào)控。
    五、延伸性是教師自主教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活力細(xì)胞
     自主教學(xué)作為一種教學(xué)思想和教學(xué)模式不是一成不變的。面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，自主教學(xué)的一些構(gòu)建也存在著發(fā)展演進(jìn)的問題。簡(jiǎn)而言之，自主教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的體系。延展性原則要求教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中師生雙方發(fā)生的變化，在選擇教學(xué)方法和形式時(shí)考慮更廣泛的因素；要認(rèn)識(shí)學(xué)生的潛能是不可限量的，從學(xué)生發(fā)展的角度，對(duì)自主教學(xué)的基本要點(diǎn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)；要看到教學(xué)方法、手段的不斷發(fā)展、完善，為自主教學(xué)注入新的活力；要研究現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展帶來的深刻改革。