1、主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要本著“學(xué)習(xí)主體，教師指導(dǎo)，問(wèn)題主線(xiàn)，創(chuàng)新主旨”的教學(xué)基本原則出發(fā)，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則和基本要求。
    2、目標(biāo)性原則。目標(biāo)導(dǎo)向性告訴我們它是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心要素，還是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。
    3、導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案的突出特征就是“導(dǎo)學(xué)”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，學(xué)法線(xiàn)應(yīng)貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案的使用說(shuō)明、學(xué)法指導(dǎo)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性?xún)?nèi)容和要素，貫穿在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容各個(gè)模塊，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，應(yīng)在學(xué)法指導(dǎo)上狠下功夫，教材和問(wèn)題只是例子而已。
    4、合作性原則。合作性原則，不僅僅體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)（“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)幫扶”）上，還體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的師生合作（如學(xué)生可以參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，參與討論探究，參與查找資料，參與對(duì)文本的質(zhì)疑等）上。
    5、探究性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提倡“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題情境化”。為此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，由淺入深，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對(duì)教材分析、歸納、演繹的能力。.
    6、情境性原則。情境之于知識(shí)，就像湯之于鹽。知識(shí)需要融于情境之中，才能真正被吸收、內(nèi)化。創(chuàng)設(shè)情境要突出情境的生活性（真實(shí)性）、探究性、情感性、趣味性。要強(qiáng)化“情境中的學(xué)習(xí)”。但是并不等于要將所有的問(wèn)題都放在情境中去學(xué)習(xí)，這也是不現(xiàn)實(shí)的。
    7、層次性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的層次性原則，具體體現(xiàn)在：分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計(jì)展示板演，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計(jì)檢查反饋等方面。
    當(dāng)將一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班額的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的要求平均分小組時(shí)，每個(gè)小組就成了一個(gè)班級(jí)的縮影，我們研究全班學(xué)生的問(wèn)題又可以歸納為三個(gè)層次或四個(gè)層次學(xué)生的問(wèn)題，達(dá)到分層學(xué)習(xí)甚至是自然分材性學(xué)習(xí)的良好效果，是小組式合作組織形式優(yōu)勢(shì)性?xún)?nèi)涵的精髓所在。
    8、實(shí)用性原則。從含義來(lái)講，導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)”案、學(xué)生的“學(xué)”案、“練案”（分層次的訓(xùn)練）、糾錯(cuò)和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，具有較強(qiáng)的實(shí)用性?xún)r(jià)值。
    實(shí)用性具體體現(xiàn)在：一是科學(xué)性。是以學(xué)生學(xué)習(xí)的三維性為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的。二是直觀(guān)性。在模塊設(shè)計(jì)上一目了然，環(huán)節(jié)要求上明確具體。學(xué)生很清楚每個(gè)環(huán)節(jié)要做什么，怎么做，做到什么程度，使用起來(lái)比較方便。三是針對(duì)性。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層次的導(dǎo)學(xué)案。四是適度性。題量適中，問(wèn)題適度。學(xué)生自學(xué)以30分鐘左右為宜。在訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)上，杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，不出偏題、怪題、過(guò)難的題目。五是實(shí)效性。比如要在學(xué)習(xí)小組建設(shè)、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)組織管理、質(zhì)量跟蹤反饋、校本研究等方面做好做實(shí)。
    9、規(guī)范性原則。導(dǎo)學(xué)案雖然具有學(xué)科特點(diǎn)，但各科又有普遍性規(guī)律。本著求同存異的原則，從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本流程、導(dǎo)學(xué)案的題頭設(shè)計(jì)、基本模塊、格式要求、容量要求等方面可以達(dá)成基本統(tǒng)一的規(guī)范設(shè)計(jì)。這樣也便于教學(xué)管理、開(kāi)展集體備課、導(dǎo)學(xué)案管理和檔案建設(shè)。
    10、創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新并非特指必須有創(chuàng)造性的成果和發(fā)明創(chuàng)造，這個(gè)當(dāng)然好，但更主要的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。
    附：保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的五點(diǎn)必要條件
    第一：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。
    第二：當(dāng)學(xué)生已有知識(shí)被激活并作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。
    第三：當(dāng)向?qū)W生展示新知識(shí)的全貌時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。
    第四:當(dāng)學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。
    第五：當(dāng)新知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。