為了扭轉教師登臺就講，獨霸課堂，學生少數表演、多數陪讀的現狀，創設和諧民主的課堂，促進教與學行為的轉變，在新課程落實的過程中，我認為在教學管理上應進行八項改措施，才能收到比較明顯的成效。

　　一是要改變教學思路與模式。把以老師講、學生聽，老師念、學生寫，教師為中心、學生被動接受知識為思路，以“導入、講解、練習、鞏固”為環節的傳統型課堂教學模式，轉變為以“先學后教，當堂訓練”為思路，以“導學、交流、釋疑、訓練”為環節的自主型課堂教學模式。要求全體教師必須實現教與學行為的轉變，為學生的自主學習搭建了平臺。

　　二是要改變學生就座形式。把整齊劃一、面向講臺、排排就座、被動靜聽的秧田式就座形式，改變為面對面、交流互動、組內異質的小組型就座形式。每小組6人，要求以上一次考試成績為基準，采取好差搭配1+1、3對3排座，互幫互學，互相促進。小組里實行“生生科代表制”，要求每組每人都按自己的喜好選當一門學科的科代表，讓每一個學生都感到“我能行”！這樣才能調動每個學生學習的積極性，才能克服科任教師只教知識不管理學生的弊端。學生就座形式的改變，還能促使教師走下講臺，深入小組巡回指導，幫扶釋疑，把課堂還給學生，把時間還給學生，把空間還給學生。老師只做學生學習的組織者、引導者和幫助者。

　　三是要改革教案編寫模式。為了扭轉老師備課抄參考、教案為檢查、備課上課“兩張皮”的現象，必須改革教案編寫模式，把備課變為研究，把教案變為學案。在教案編寫和使用行為上可以把傳統的“個人獨立型”模式改為“集體共享型”：即要求同學科教師集體研究，分頭備課，一人寫案，多人用案，用中補充，資源共享。這樣一來既可以縮短時間，又能提高效益。在教案編寫內容上把“知識型”教案改為“任務型”。為了讓每一個教師動腦設計自己實用的教案，可以把教案編寫內容定格為四部分：①學什么，怎么學；②教什么，怎樣教；③練什么，怎么練；④思什么，怎樣改。把備課和上課掛上鉤，教案才能發揮作用。

　　四是要改革學生作業方式。改變學生作業為了檢查而起不到反饋作用的現象，可以把教師備課與課堂訓練作業聯系起來。每節課兩頁作業，一頁用來自學，獨立完成老師導學設計中要求的項目。另一頁用來完成老師備課時準備好的當堂訓練。要求當堂訓練當堂改，把知識能力訓練落實到課堂。

　　五是要改變常規檢查辦法。對教師教案、學生作業的常規檢查，不能只數節數、查頁數、評等級、計分數，應實行不定期隨堂檢查。具體辦法是“一推四看”：一推即不定期推門進教室查看教案作業。四看指一看當堂教學內容是否與備的一致，二看備的導學和訓練部分是否突出重點，三看學生導學作業和訓練內容是否與教案上備的一致，四看教師是否走下講臺指導幫助學生自主學習。

　　六是要改變課堂教學要求。要求教師在課堂做到“七要四不講”。七要即教材要讓學生讀、問題要讓學生提、過程要讓學生說、規律要讓學生找、實驗要讓學生做、習題要讓學生編、結論要讓學生下。四不講即學生已知的不重復講、學生通過自學能弄懂的不講、學生經過小組合作學習弄清楚的不講、學生經過實驗弄懂的不講。教師在課堂上的主要任務就是組織、指揮、指導、幫助。講就要講學生不知道、不理解、不清楚的疑點、盲點和難點，這樣，教師才能真正成為學生學習和成長的幫手。

　　七是要改變考核評估辦法。對教師教學成績考核，應采取既考核學優生也要考核學困生，即在原來計算均分、及格率和學優生的基礎上，加上計算學困生轉化率。具體計算辦法可以按學優生學困生并重各占20%，平均分及格率一樣各占30%。在學年考試結束按考核規定計算績效獎。

　　八是要改變教師對學生的考評辦法。教師對學生的考評，應采取考試和考查學科并重、考試成績與做人做事并重。每學期對學業突出、學習進步、學有特長、遵章守紀、文明禮貌等各方面作出顯著成績的學生進行表彰，使他們都能體驗到成功的喜悅和快樂。

　　教學管理方式的改變，不僅能給教師的專業成長拓寬時空，也能給學生的全面發展提供了保證。這是本人在學習了“洋思”經驗和觀摩了龍泉區洛帶鎮雙槐中學的教學改革現場會后的一點初淺思考，把它撰寫出來與同仁共享。