一、基本規(guī)范
    導學案設計要做到“四個基本統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一基本設計程序、統(tǒng)一基本設計要素、統(tǒng)一基本課時容量、統(tǒng)一基本設計格式。
    1、統(tǒng)一基本設計程序
    基本流程為：個人“初備”——備課組“集備”——課前個人“復備”——課中“續(xù)備”——課后“補備”。  (關于集體備課見后)
    2、統(tǒng)一基本設計要素
    通常綜合型導學案設計包括以下要素：
    （1）學情調查
    其分析說明在教師的“導案中體現，而不是在學生的”學案“上體現。
    （2）學習內容分析
    包括學習內容的確定與內容的層次結構，學習內容的編排與組織，學習內容展示的程序與方式等。一般也不體現在學生使用的導學案上。
    （3）學習目標
    學習目標就是目的地。
    （4）學習重點（難點預測）
    在明確了學習目標后，教師就要根據課程標準所要求達到的具體教學目標，進行學情分析，根據學生的原有知識水平和技能基礎、學生已有的經驗和生活體驗、學生學習新知識的認知水平、學生的綜合素質等確立教學的重點和難點。但真正的難點是在教學過程中動態(tài)生成的。
    （5）知識鏈接
    狹義上講，指與本節(jié)課學習有關的學生所缺乏的關鍵性學習材料，包括舊知或者拓展性材料，以方便建立學生對新知識的聯系，或者給學生提供學科有關知識的最新發(fā)展動態(tài)和前沿信息。廣義上講就是學生對知識學習的前掛后連，拓展延伸。也可以不單獨設置欄目，而是穿插在各個問題情境后面進行鏈接，作為問題探究活動的知識幫助或情境拓展。
    （6）學法指導
    要明確“方法比知識更重要”的道理。讓學生在學習的過程中掌握學法，體驗和感受知識的形成過程。
    （7）學習過程
    這是導學案設計的主體內容，也是學生學習的主體環(huán)節(jié)。要符合“知識問題化，問題探究話，問題層次化，問題情境化”的特點。
    （8）理解學案
    學案整理將知識由點到線、由線到面進行整合，對一課堂內容進行知識梳理、整理建構并回到知識體系的上位系統(tǒng)。學案整理重點要注意雙色筆標注的問題整理、課堂生成整理、易錯點整理，最后匯出知識導圖（或叫思維導圖）。
    （9）達標測評
    達標測評不僅僅指測試或做練習，體現評價的方式有很多，比如自評、生生互評、對子測評、教師抽查等
    (10)教與學反思
    3、統(tǒng)一基本課時容量
    本著一課一案的要求，每個導學案的課時容量要適宜，要符合實際、講究實效。要考慮到學段特點、教學內容、學生總體情況等方面的要求。以不超過一張B4正反面或兩張B5正反面為宜。
    4、統(tǒng)一基本設計版式
    二、復習課導學案設計基本要素
    1、學情分析
    與綜合課型學情分析比較，綜合課型學情分析是針對即將學習的內容而做的學生知識基礎、認知水平、學習需要等方面的分析，而復習課型的學情分析是直接針對所復習內容和范圍的分析，一個是分析“將來式”，一個是分析“過去式”。所以，復習課的學情分析針對性非常強，依然是采用問題式教學，進行問題式設計。就是要統(tǒng)計分析在新課學習過程中究竟遇到了哪些問題，哪些是普遍性問題，哪些是個性化問題，哪些是主干問題，哪些是枝節(jié)問題；這些問題產生的原因究竟是什么，是知識基礎不過關，還是教學策略設計不當，還是問題設計質量不高，還是學法指導問題等等。
    2、復習引導
    主要項目有：（1）復習內容；（2）復習目標；（3）復習重點；（4）復習方法。
    3、學習內容（問題）設計
    （1）知識梳理
    復習課導學案設計比較講究知識的系統(tǒng)性，并體現對所學知識的鞏固、深化、拓展和提升。主要有兩方面的內容：一是知識回顧與網絡構建。二是對主干知識中的要點進行深度剖析，深化、完善學生的認知。
    （2）典型問題設計
    幾種主要的題型：①辨析型課題。主要是針對容易引起誤解的重要概念、規(guī)律的適用條件進行分析；②應用型問題。主要是針對知識內涵的深化理解，進行思路、方法和規(guī)范習慣的培養(yǎng)；③拓展型問題。
    （3）達標測評
    還是要做到分層設計，關注學生差異，并加強變式拓展訓練。
     4、學習過程設計
    在學習過程設計上，基本步驟同綜合課型一致。
    三、 試卷講評課導學案設計基本要素
     1、考情分析
     主要是通過分析來發(fā)現問題，調整學習方法，樹立新的目標。包括：（1）成績分布和走勢；（2）出錯比較集中的題目；（3）存在的共性問題分析，問題不僅僅反指題目本身，還包括一些非智力因素問題。
    2、錯題歸類剖析
    （1）將出錯比較集中的題目按錯誤性質或出錯原因進行分類。
    如：知識缺陷造成的錯誤，能力不足造成的錯誤，不良習慣造成的錯誤，心理素質不過硬造成的錯誤等。（2）在每類錯題中選取典型錯例進行評析，分析錯因、審題技巧、相關知識的應用、解題方法、解題規(guī)范要求等。
    3、變式拓展訓練
    結合每類錯題，進行變式拓展訓練，確保這類題目真正得到落實。
    4、自我完善
    在個體糾錯和教師點撥下的集體糾錯后，要求學生在原卷的錯誤
處進行修改，不要在旁邊重做，這樣有利于學生分析自己的錯誤，避免了抄參考答案。也就是說學生的試卷是學案的一部分。
    5、學習過程設計
    基本結構和教學組織略同復習課。
    四、 導學案設計避免走入的誤區(qū)
    誤區(qū)一：導學案設計教案化
    導學案設計時，要站在有利于學生“學習”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來設計。通過設計具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學生的學習能力和創(chuàng)新能力。
    誤區(qū)二：導學案設計習題化
    導學案本是學生學習的“路線圖”，是為了完成一定的學習任務達成學習目標，而由教師幫助學生設計的集“導學”、“導思”、“導練”、“導評”、“導測”等于一體的全程性學習活動方案，是最終形成學生學習能力的一個有效載體。而習題或考卷則僅僅是檢測學生學習水平與技能的一種反饋手段。
    誤區(qū)三：導學案設計“問題膚淺化”
    問題膚淺化主要表現在：1、問題設計缺乏探究性2、問題設計
缺乏開放性3、問題設計缺乏加工4、問題設計過于零碎化
    誤區(qū)四：導學案設計共性化
    避免導學案共性化，就要進行集體研討下的個性化設計，在進行
    學情調查的基礎上，進行分層次設計。
    誤區(qū)五：導學案設計提綱化
    這也是導學案設計初期容易產生的誤區(qū)。一是缺乏問題意識，沒有將學習內容加工處理成問題，只是列出了本節(jié)課的學習提綱。二是受傳統(tǒng)導學方式的影響，比如許多教輔資料往往在每堂課內容學習之前設計一個學習提綱。這些提綱只是起到對知識梳理歸納的作用，并不是對問題的設計，完全起不到導學案應有的作用。
    最后需要說明的是，盡管導學案設計有很多優(yōu)越之處，但并不是說導學案設計就可以解決教學過程中的所有問題，實際上這一點前面也提到，導學案不可能包羅所有的任務設計和實施。
    導學案設計關注的是每位學生的發(fā)展，關注的是學生學習能力的提高，關注的是學生學習全程性指導、調控，關注的是合適的學習策略選擇，關注的是課堂的動態(tài)生成，正是由于它地不確定性，才體現出師生的能動性和創(chuàng)造性，才體現出學生在沿著學習“路線圖”奔跑的路上，總能看到別樣的風景，伴著一路歡歌去感受怒放的生命，這樣的課堂才獨具魅力，這樣的課堂才充滿生命力。