高中部：周艷青

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家下午好！今天能有機會在這里和在座的各位老師共同交流，我感到十分榮幸。首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)對我工作的肯定和鼓勵，也感謝各位老師對我的支持和理解，使我能夠不斷的進步和成熟。以下是我在教學(xué)中的一些做法和感悟，不能稱之為經(jīng)驗，算是與老師們的探討和交流吧！

我認(rèn)為一個班級成績優(yōu)異與否和培優(yōu)補差工作有直接的關(guān)系。培優(yōu)重在拔尖，補差重在提高。我的工作思想是：提高優(yōu)生的自主和自覺學(xué)習(xí)能力，進一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績，幫助潛能生取得適當(dāng)進步，讓潛能生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學(xué)習(xí)成績，并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成基本能力，從而提高整個班級的素養(yǎng)和成績。以下我和大家交流一下我的具體做法。

一、讓學(xué)生喜歡老師，是培優(yōu)補差的關(guān)鍵。

如何讓學(xué)生喜歡你，關(guān)鍵上好第一節(jié)課，每帶一個新的班級的第一節(jié)課至關(guān)重要，這一節(jié)課為你今后的一切工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、物色稱心的小助手。

首先，”小助手“的質(zhì)量是培優(yōu)補差成敗的關(guān)鍵。必須挑選班上英語成績優(yōu)秀，責(zé)任心強的學(xué)生做”小助手“。其次，不管是課堂內(nèi)外，一定要關(guān)注小助手的學(xué)習(xí)情況。雖然是小助手，但畢竟也是學(xué)生，不可能解決所有的問題，因此教師要多在學(xué)法上指導(dǎo)他們，對他們進行定期培訓(xùn)，這樣，他們才能更好地勝任”小助手“的角色。

三、觀察學(xué)生并了解學(xué)情。

通過各種方式進行觀察，了解，并對整個班級的學(xué)生進行分層（1.優(yōu)生2.中等生3.潛力生4.后進生5.偏科生）根據(jù)各種學(xué)生的特點，并制定相應(yīng)的培優(yōu)補差的計劃，措施。并對培優(yōu)補差的學(xué)生建檔立卡。表格如下：

四、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢。

1、指名讓他帶領(lǐng)一個學(xué)習(xí)小組，擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長，介紹方法讓組內(nèi)成員懂得怎樣學(xué)，并設(shè)立小組評價機制，激發(fā)他們小組之間的團隊競爭意識，從而在組與組之間、在生與生之間形成“趕、幫、超”濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有進步。（以上建組的事情交于小組長，而老師主要進行不定期的監(jiān)督，以及在運行過程中遇到的困難給予幫助）

2、課堂上引導(dǎo)潛能生學(xué)會即時提問、質(zhì)疑，請優(yōu)等生及時解疑，及時消除潛能生不懂或是不太懂的題目，堆積或是拖延會讓潛能生身上的包袱越來越沉重。

五、采用以“困”助“困”的方式，堅持輔潛工作。

以往的教學(xué)活動中，我們常常是在班里開展一對一的“手拉手”活動，讓優(yōu)等生去幫助學(xué)困生。剛開始的時候好像還是有一些效果的，可時間一長，我們就會感覺好像有些名存實亡了。這種現(xiàn)象引發(fā)了我的思考，為什么會這樣呢？于是，我便深入學(xué)生中間去探個究竟。經(jīng)過長時間的觀察和交流，我發(fā)現(xiàn)主要有兩點原因，一是學(xué)困生們經(jīng)常會收到優(yōu)等生的埋怨；二是他們的思維方法不同。對于優(yōu)生的指導(dǎo)，學(xué)困生們往往都是聽得云里霧里，效果自然好不到哪兒去。相反地，學(xué)困生與學(xué)困生之間的交流卻是順暢多了，而且他們也很樂于去幫助同伴，感覺自個能給同伴作指導(dǎo)是一件很光榮、很自豪的事。于是，這學(xué)期我便嘗試著讓學(xué)困生去幫助學(xué)困生，當(dāng)某一個學(xué)困生有了進步時，我就會讓他去幫助比他學(xué)習(xí)更困難的同學(xué)完成任務(wù)。沒想到，這樣的安排很快地激發(fā)了他們的熱情，學(xué)習(xí)的興趣也濃了，干勁兒也足了，再加上老師的及時肯定和幫助，學(xué)習(xí)成績自然也就提高了。

六、老師的征服力。

在教學(xué)中要有“四度”來征服你的學(xué)生：第一，習(xí)題設(shè)計要有梯度；第二，習(xí)題講評增加信息程度；第三，解答習(xí)題要有多角度；第四，解題訓(xùn)練要講精度。

七、注重與家長及時聯(lián)系。

通過家長會或微信等方式，了解學(xué)生背后的實際情況，便于和學(xué)困生更好的交流，也可讓家長摘掉”孩子成績薄弱“這頂帽子，多鼓勵，少批評，多談心，形成良性循環(huán)，向好的方向發(fā)展。

在長期的教育教學(xué)中，我自己積累了很多種“培優(yōu)補差”的方法，但我自身體會“攻心法”最為實用。由于基礎(chǔ)薄弱的孩子往往有一種疑懼心理的作用和對立的情緒，對老師時時戒備，處處設(shè)防，在這種情況下要想達到良好的效果，我們需要給予更多的溫暖，更多的真情，用溫暖的愛來融化他們心中的冰山，用摯誠的情點燃他們的自信。在我的記憶中有這樣一個孩子，在高考體育測試前后，孩子成績出現(xiàn)不穩(wěn)定的現(xiàn)象，我與孩子交流時并沒有質(zhì)問他成績下降的原因，而是詢問了孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，睡眠質(zhì)量等等，并且告訴孩子“你一定會成為我心中的一本選手”當(dāng)時孩子眼中閃著淚花，我告訴自己“你成功了”。

從孩子們的留言中（老師從30分到104分，是你陪伴著我。你選擇相信我，我就不會讓你失望。）看似簡單，但這是我繼續(xù)前行的動力，進一步堅定了我“深研培優(yōu)補差”的信心，爭取在新的征程中有新的突破。