很多家長、學(xué)生都會疑惑，為什么上課認(rèn)真聽講，下課認(rèn)真做作業(yè)，努力學(xué)語文，語文成績還是難以提高。

    很多老師會困惑，除了課堂教學(xué)之外，到底該用什么方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

    語文難學(xué)，語文好難學(xué)！那是因?yàn)闆]有找到語文學(xué)習(xí)的“根”，學(xué)好語文，一定要抓住閱讀的根。

    語文教育的“根”到底是什么？

    其實(shí)，這本是個不是問題的問題，不少專家學(xué)者的教育經(jīng)典論述中對此早有明確闡述。

    著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該讓孩子生活在書籍的世界里”。

    北大資深教授錢理群先生有更為明確、直接的表述：“學(xué)好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀”。

    當(dāng)下語文教育乃至中國教育出現(xiàn)的種種問題，都可以直接或間接地從丟失了讀書之“根”上去找到原因。

    讀書之于語文教育，就如同樹根之于枝葉，源泉之于河流，基礎(chǔ)之于大廈，血脈之于軀體，靈魂之于生命。語文教育的“根”丟了，語文教育就難免百病叢生、久治不愈了。

    “教科書”是不是“書”？

    或許有人要問：我們的學(xué)生一天到晚手不釋卷地捧著書在讀，怎么說是丟了“根”呢？難道教材不是“書”嗎？“教科書”是不是“書”？

兩者能不能畫等號？這正是問題的關(guān)鍵，是個亟待解決的問題。

    “教科書”是什么，用葉圣陶的話來說，“語文教材無非是例子”，也就是說，教科書只是教師在教學(xué)活動中用來指導(dǎo)讀寫的范本、“模本”。

    而古往今來人們所推崇的“書”，則是指那些可以“開茅塞，除鄙見，得新知，增學(xué)問，廣見識，養(yǎng)心靈”的書（林語堂語）。這些“書”和“教材”完全不是一個概念。

    教科書并不是語文課程的全部，語文并不等于語文課本。所以在語文教育中，必須不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，而其重要途徑就是讀書。

    相對于語文教育而言，語文課本充其量只是滴水，課本之外則是浩瀚的海洋。

    真正的語文教育必須擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，去引導(dǎo)學(xué)生“讀整本的書”，把世界當(dāng)作課本，而不是把課本當(dāng)作世界。

    培養(yǎng)讀書興趣要有一個漫長的過程,下面談?wù)勎覀儗Α拔膶W(xué)經(jīng)典名著”的理解和把握。

    首先，關(guān)于“文學(xué)”。在給學(xué)生推薦讀物時，我們是以文學(xué)為主，兼顧其他方面的書籍。

    我們讓學(xué)生讀書，并非為培養(yǎng)作家，而是著眼于增加人文積淀，提升語文綜合能力，進(jìn)而獲得全面、均衡的發(fā)展。所以在給學(xué)生推薦的讀物范圍較廣，不限于文學(xué)作品。

    其次，關(guān)于“經(jīng)典名著”。以“經(jīng)典”為主，因?yàn)椤敖?jīng)典是時代、民族文化的結(jié)晶。

    但還要兼顧其他優(yōu)秀作品，因?yàn)樽x書活動能否開展起來，培養(yǎng)興趣是第一位的；在培養(yǎng)興趣方面，讀物選得是否妥當(dāng)至關(guān)重要。

    古今中外堪稱經(jīng)典名著的作品浩如煙海，有一些作品偏深偏難，不要說孩子，就是成人接受理解起來都有相當(dāng)困難。

    如果上來就給孩子推薦這類作品，孩子很可能一下就會嗆水，進(jìn)而產(chǎn)生畏難排斥心理，從此拒絕讀書。

    有時學(xué)生走近經(jīng)典要有一個由淺而深、由低而高的漸進(jìn)過程，這就需要老師去給學(xué)生搭一個臺階。

    比如：為了讓孩子走近《老子》，先讓孩子讀蔡志忠的漫畫《老子說》；為了讓孩子走近《傳習(xí)錄》，先把《明朝一哥王陽明》推薦給他們……待產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣后，孩子們就會一步步走近名著。

    推薦一本書之后，我們的做法是讓孩子徑直走進(jìn)去，完全自主地去讀，無拘無束地去讀，輕輕松松地去讀。這樣堅持下來，興趣就會自然產(chǎn)生。

    興趣一旦形成，孩子的讀書爆發(fā)力就會產(chǎn)生，他們的理解能力、領(lǐng)悟能力、讀寫能力都會獲得令人難以置信地提高。

    我們覺得：貪心太重，功利心切是讀書的大敵。讀書是慢功，習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)都需時日。但只要持之以恒，讀著讀著，難以想象的奇跡就會發(fā)生，所謂瓜熟蒂落，水到渠成。

    以閱讀帶動寫作，以寫作深化閱讀

    讀寫結(jié)合是我們的一貫做法。每周一篇的讀書筆記，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，長短不限，內(nèi)容不限，寫法不限，只讓真情實(shí)感從心底流出。

    隨后，老師從學(xué)生的讀書筆記中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，選出范文，在講評中真誠贊美，熱情鼓勵，順便做一點(diǎn)讀寫指導(dǎo)。

    最后，說說教師因素。

    名著閱讀活動開展得如何，老師是關(guān)鍵，語文教師決定著語文教育。

因此，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，老師自己首先要閱讀，不僅要進(jìn)行職業(yè)閱讀，還要對文史哲、時政、經(jīng)濟(jì)、社會、心理等領(lǐng)域廣有涉獵，以不斷充實(shí)智庫，裨補(bǔ)精神。

    除了老師的因素外，引領(lǐng)學(xué)生讀書還會遇到其他困難和阻力，其中首先是來自家長的阻力。

    2010年，我在人大附中連續(xù)教了8年高三后，空降到初一，去引領(lǐng)孩子開展名著閱讀。

    孰料幾個月后，家長的告狀信鋪天蓋地飛到校長手里，家長們眾口一詞：既然中考只考上千個詞語、十幾首詩、二十多篇古文，那老師為什么要領(lǐng)著孩子們?nèi)プx名著？如果孩子因?yàn)樽x書使中考受到影響，沒能升入重點(diǎn)高中，這個責(zé)任誰來負(fù)？聲聲質(zhì)問，咄咄逼人。

    在這種情況下，學(xué)校召開了家長會。

    在會上，劉彭芝校長給家長講了很多讀書的道理，翟小寧校長還宣讀了我就讀書問題寫給家長的信，最終風(fēng)波止息，名著閱讀活動才得以堅持下來。

    可見，在關(guān)鍵時刻如果沒有領(lǐng)導(dǎo)的支持，開展名著閱讀活動會舉步維艱。尤其在現(xiàn)有中考方向的“指揮”下，面對嚴(yán)峻的升學(xué)現(xiàn)實(shí)，從老師、學(xué)生到學(xué)校、家長都有諸多的無奈。

    朱永新先生這樣說過：

    如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒有養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一旦他們離開校園就將書永遠(yuǎn)地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；相反，一個孩子在學(xué)校的成績普普通通，但是對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，一定比考高分的孩子走得更遠(yuǎn)。