本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了一篇課文，分兩課時(shí)講完，第一課時(shí)讓學(xué)生通讀全文，把文章大概意思及主要內(nèi)容都已基本掌握，效果較好，第二課時(shí)主要是對(duì)課文里的重點(diǎn)短語(yǔ)和重點(diǎn)句型進(jìn)行了詳細(xì)的講解，學(xué)生筆記記錄的很好，有一少部分學(xué)生表現(xiàn)不太好。

     本節(jié)課主要是訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，通過(guò)對(duì)范文的欣賞，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，進(jìn)行仿寫(xiě)，個(gè)別學(xué)生語(yǔ)病較多，課后還應(yīng)多家輔導(dǎo)和練習(xí)。

     由于本篇課文知識(shí)點(diǎn)較多，需分兩課時(shí)講解，由于知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生掌握不太好，只記在筆記本上，沒(méi)有寄到腦袋里，課后還應(yīng)多加加強(qiáng)，鞏固、練習(xí)。

                                                                                                尤二霞

     課堂時(shí)間分配不合理，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間太多，因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，不能夠充分合理的解決當(dāng)堂任務(wù)，從而導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒(méi)有深入其精髓，只停在了字詞翻譯上，學(xué)生不能更好的把握文章的主旨和作者的思想情感和寫(xiě)作手法。

     學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作不到位，課前的工作總是留到課上來(lái)做，總是和課堂進(jìn)度不相符，不能跟上老師的節(jié)奏，應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣能更好的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

     版本不規(guī)整，沒(méi)有將重點(diǎn)突出并留在黑板上供學(xué)生參考；學(xué)生對(duì)文本的誦讀，依然存在錯(cuò)別讀音，反復(fù)強(qiáng)調(diào)仍有錯(cuò)誤；背誦情況良好，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。

     課前準(zhǔn)備較充分，能較好的把握課堂節(jié)奏；導(dǎo)入稍長(zhǎng)，應(yīng)精簡(jiǎn)；板書(shū)設(shè)計(jì)新穎，引起學(xué)生的興趣，在以后的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中，應(yīng)增加學(xué)生獨(dú)立思考的能力，多啟發(fā)他們自主對(duì)文章進(jìn)行解析，讓學(xué)生更多的參與課堂；大部分學(xué)生體會(huì)到作者一枝一葉總關(guān)情，以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，可以將自己的情感寄托在家鄉(xiāng)的一些常見(jiàn)事物中，一部分同學(xué)感情真摯，平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，學(xué)以致用。應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，多夸贊，多泛讀，建立學(xué)生的自信和興趣，但沒(méi)交作業(yè)的同學(xué)也應(yīng)受到相應(yīng)的懲罰。

     沒(méi)有深層次的解析課文，其中富有哲理句子沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)課后作業(yè)的督促不夠多，學(xué)生不夠自覺(jué)，不能獨(dú)立思考完成作業(yè)。對(duì)美與悲，學(xué)生思維較局限，不能充分應(yīng)用自己所見(jiàn)所聞闡述，今后應(yīng)多些引導(dǎo)，多些練習(xí)。

                                                                            王靜麗

     這首詞由于同學(xué)們預(yù)習(xí)較充分，也作了比較深入的思考，加上相互間的合作交流，所以在整體把握、分析鑒賞、理解背誦等環(huán)節(jié)上都完成的比較順利。

     運(yùn)用書(shū)信體的行文方式，以談話的方式讓孩子理解自己的良苦用心，容易讓人產(chǎn)生親切感，文字本身與閱讀者容易化為一體，在對(duì)話中讓讀者受到了心靈的感化，效果還不錯(cuò)，學(xué)生也深刻反思了自己。

                                                                            張紅玲

                                                               

     集合間的基本關(guān)系：包含于相等，學(xué)生容易與元素集合之間的關(guān)系混淆，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃，不明確本堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以后上課首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)掌握。

     本節(jié)課講授2個(gè)小時(shí)，占用一個(gè)自習(xí)，分3節(jié)課講授，學(xué)生理解相對(duì)容易，課堂整體氣氛良好，仍有學(xué)生不會(huì)，如何抓住學(xué)生的課堂求知欲，課堂注意力仍需要探究。學(xué)生不會(huì)求解二次方程的根，記憶解絕對(duì)值，在自習(xí)課上予以解決。

     本節(jié)課課堂整體效果良好，感覺(jué)比較成功，課堂測(cè)評(píng)分期間，連最基本的大括號(hào)都不會(huì)寫(xiě)，不知是沒(méi)有聽(tīng)講還是裝聽(tīng)講，以后上課有待提高學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

                                                                             馬津麗

     通過(guò)學(xué)生做作業(yè)，記憶講解練習(xí)冊(cè)時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題，主要是對(duì)數(shù)集的記法不熟這點(diǎn)在以后的講課講題的過(guò)程中要多注意，多問(wèn)，加深學(xué)生的記憶，幾何元素的互異性，學(xué)生不知如何應(yīng)用，這點(diǎn)要在自習(xí)上單獨(dú)講解。

     這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)少，但學(xué)生卻容易出錯(cuò)，學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了這種情況，這屬于混淆了描述法與列舉發(fā)的特征，在自習(xí)上，要強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，使學(xué)生加深記憶，由于學(xué)生底子差，一部分學(xué)生不會(huì)解一元二次方程，在自習(xí)上要講解，使學(xué)生不要輸在起跑線上。

     這節(jié)課的概念比較多也很抽象，比較簡(jiǎn)單的題，學(xué)生會(huì)做，但學(xué)生不會(huì)應(yīng)用，這點(diǎn)事大部分學(xué)生通病，要多加學(xué)生的思考時(shí)間，子集的概念學(xué)生不知如何應(yīng)用，在自習(xí)上給學(xué)生講解相關(guān)的題，空集學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常遺漏，要多加練習(xí)。

     這節(jié)課的內(nèi)容是初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生掌握的比較好，但有個(gè)別學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不會(huì)利用，在自習(xí)課上個(gè)別輔導(dǎo)。

     這節(jié)課不是很難，但做起來(lái)很繁瑣，在講解這節(jié)課時(shí)，過(guò)多的注重了用二分法求近似解的步驟，忽略了強(qiáng)調(diào)使用二分法，的前提條件，自習(xí)課上要強(qiáng)調(diào)這節(jié)，加深學(xué)生的記憶力。

     從學(xué)生上課的反應(yīng)看，學(xué)生自己做應(yīng)用題很困難，老師提醒著就可以完成，這是明顯的不會(huì)將應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，要加強(qiáng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力。

                                                                             韓丹丹

     本節(jié)課講下來(lái)，相對(duì)前面講的幾節(jié)課，我覺(jué)得還是有進(jìn)步的，對(duì)于本節(jié)課的北京也比前面幾節(jié)課要認(rèn)真，希望自己以后向這方面努力，對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容講的還是比較調(diào)理的，學(xué)生的反應(yīng)也不錯(cuò)，但在不講的函數(shù)的定義域，值域的時(shí)候分析的不夠仔細(xì)，學(xué)生有些不理解，以后要加以改正，本節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，還是不錯(cuò)的一節(jié)課，繼續(xù)努力。

     這節(jié)課準(zhǔn)備的不充分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)聽(tīng)課，所以比較緊張，講下來(lái)不糊涂，講課中間出現(xiàn)了三點(diǎn)錯(cuò)誤，對(duì)單調(diào)性概念的引出時(shí)，對(duì)于坐標(biāo)和函數(shù)值沒(méi)有表達(dá)清楚，在講時(shí)沒(méi)有用概念解釋這種表示方法錯(cuò)誤，而是集合解釋?zhuān)趯⒗}時(shí)，講完證明之后，一定要回到現(xiàn)實(shí)生活中，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是解釋現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

     起初認(rèn)為這節(jié)課的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，在第一個(gè)班講的時(shí)候沒(méi)有畫(huà)圖，讓學(xué)生自己看書(shū)得出基函數(shù)與偶函數(shù)的定義及判斷標(biāo)準(zhǔn)，課堂要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師只是一個(gè)指導(dǎo)作用，但是這樣講下來(lái)效果不好，第二節(jié)課我在黑板上畫(huà)圖分析效果很好，由于自己的輕視，沒(méi)能正確的理解學(xué)生為主，老師為輔的真正意圖，不能對(duì)癥下藥，盲目采取措施，證明自己課前做的不夠充分，沒(méi)有考慮周全，課堂會(huì)遇到什么問(wèn)題，以后這方面要注意。

                                                                              吳 君

     不足之處；有時(shí)在講課過(guò)程中，容易由一個(gè)內(nèi)容引申到下一個(gè)內(nèi)容，而下一個(gè)內(nèi)容并非原定的該講內(nèi)容，以致板書(shū)書(shū)寫(xiě)不太流暢；對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要非常明確。學(xué)習(xí)之處；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)很有效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高。

    在讓學(xué)生講解顯微鏡的使用時(shí)，應(yīng)在學(xué)生講的凌亂模糊的地方加以補(bǔ)充說(shuō)明，不宜等到學(xué)生講完后再說(shuō)；由學(xué)生代表上講臺(tái)講解一些內(nèi)容，效果更佳。

    在講解一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，導(dǎo)致把握不好分寸，注意板書(shū)的設(shè)置；通過(guò)列表比較一些內(nèi)容，有利于學(xué)生理解和記憶，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

    關(guān)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，比較抽象，應(yīng)結(jié)合實(shí)例加以說(shuō)明，幫助學(xué)生理解；講練結(jié)合得當(dāng)，課堂氣氛活躍。

                                                                              劉瑜鳳

    可能是第一節(jié)課，比較緊張，整個(gè)過(guò)程中條理性很差，知識(shí)點(diǎn)間的連貫有些牽強(qiáng)，將第二遍時(shí)，有明顯改善，條理性相對(duì)較好，但是兩部分的過(guò)度還是不夠自然。

    板書(shū)寫(xiě)的不夠詳細(xì)，學(xué)生在做隨堂練習(xí)時(shí)，在具體操作步驟上認(rèn)識(shí)不夠清楚，講課過(guò)程讓學(xué)生演示效果不錯(cuò)，比邊講邊演示好，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)演示和同學(xué)操作中的不規(guī)范的地方，課堂知識(shí)點(diǎn)不夠全面，需要習(xí)題補(bǔ)充。

課堂的整體氣氛還可以，但是同學(xué)們對(duì)很多不同種類(lèi)的生物認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法準(zhǔn)確判斷出某種生物是原核還是真核，另外，發(fā)現(xiàn)原核和真核部分常涉及微生物的認(rèn)識(shí)，教學(xué)抽象，不宜進(jìn)行，學(xué)生接受度不高，題中反應(yīng)出問(wèn)題主要是無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)與題設(shè)聯(lián)系起來(lái)，不會(huì)活用，需加強(qiáng)練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

    內(nèi)容較多，上堂課的時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有小結(jié)和練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)散，組成細(xì)胞的元素和化合物還好，學(xué)生反映也比較積極，實(shí)驗(yàn)部分，原理性較復(fù)雜，步驟較多，最后時(shí)間較短，講得不夠詳細(xì)，學(xué)生聽(tīng)得不太懂，自習(xí)上再做一次講解和強(qiáng)調(diào)。

    整個(gè)課堂比較連貫，知識(shí)點(diǎn)也講解全面，但是在不同知識(shí)點(diǎn)的順序安排上，部分可以做一下局部調(diào)整，顯得過(guò)度更自然，銜接更流暢，另外，語(yǔ)速還是偏快，學(xué)生思路容易跟不上，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)可以在講的過(guò)程中多次強(qiáng)調(diào)的話效果似乎就可以好點(diǎn)，多加了一節(jié)課幫助學(xué)生理解，并選作了部分練習(xí)總結(jié)出幾個(gè)主要公式。

    這節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較好的，讓學(xué)生看書(shū)自己總結(jié)，學(xué)生接受效果明顯有所提高，但是兩部分之間的銜接過(guò)度還是不夠自然流暢，同學(xué)們的積極性也不夠，而且自主學(xué)習(xí)自我總結(jié)歸納能力不足，課增加練習(xí)，適當(dāng)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。

    本科自我感覺(jué)還是比較成功的，語(yǔ)言流暢、自然，知識(shí)過(guò)渡自然，講解清晰，同學(xué)們接受情況良好，課上隨堂做練習(xí)時(shí)，同學(xué)們的反饋也不錯(cuò)，但是，在一些隱性知識(shí)點(diǎn)上探究不夠充分，學(xué)生反映上不是太理想，通過(guò)練習(xí)后有所進(jìn)步，在這部分還有改進(jìn)和提升空間。

    整個(gè)過(guò)程中采用引導(dǎo)、分析、探討的方式較為成功，并充分利用了插圖，問(wèn)題探討、資料分析等讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料，識(shí)圖得出小結(jié)論，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得細(xì)胞核的功能，由結(jié)構(gòu)決定功能，引出細(xì)胞核結(jié)構(gòu)、自然、流暢、反映較好。

    66班 學(xué)生氣氛較好，課堂教學(xué)時(shí)間安排需加強(qiáng)，進(jìn)步稍慢，下節(jié)課補(bǔ)充第二部分的注意內(nèi)容。

    64班 氣氛較好，仍有少數(shù)學(xué)生注意力不很集中，較散漫，后期需引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生興趣

    65班 較好部分同學(xué)感覺(jué)進(jìn)度較慢，老師也略有同感，以后講課建議不要全講，抓重點(diǎn)，脈絡(luò)清晰趣味性。

    65班 本課重點(diǎn)高倍鏡的使用在最后十幾分鐘才講，稍感倉(cāng)促，完成了顯微鏡的演示操作，加強(qiáng)更多學(xué)生參與的課堂互動(dòng)，精簡(jiǎn)講課語(yǔ)言，突出教學(xué)重點(diǎn)，下節(jié)課補(bǔ)充，顯微鏡使用的注意事項(xiàng)。66課程內(nèi)容基本講完，但上課速度略快，語(yǔ)速略快，部分同學(xué)暫不適應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自習(xí)補(bǔ)充 顯微鏡的放大倍數(shù)及計(jì)算，讓學(xué)生上臺(tái)操作顯微鏡，加深知識(shí)記憶；應(yīng)調(diào)節(jié)語(yǔ)速，減少無(wú)用語(yǔ)言，64班課堂內(nèi)容講完，但部分同學(xué)反映講得太慢，跟不上，關(guān)于顯微鏡成倒立虛像，放大倍數(shù)變化后細(xì)胞數(shù)目變化的計(jì)算題講解得不是很清楚。

    65班課堂時(shí)間不夠，只講了原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別，細(xì)胞學(xué)說(shuō)作為下節(jié)課補(bǔ)充，部分學(xué)生注意力不集中，低頭現(xiàn)象，有一部分反應(yīng)課堂留的看書(shū)分鐘數(shù)不夠，速度跟不上，需改進(jìn)如何把握課堂時(shí)間分配，做到按質(zhì)完成教學(xué)進(jìn)度，他人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，應(yīng)留作業(yè)本原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別表格、

    66班詳細(xì)講解了原核細(xì)胞和復(fù)核細(xì)胞內(nèi)容下節(jié)課在講細(xì)胞學(xué)說(shuō)，課堂情況較好，個(gè)別同學(xué)注意力不夠集中，64講解了原核細(xì)胞核真核細(xì)胞內(nèi)容，下節(jié)課講細(xì)胞學(xué)說(shuō)，部分同學(xué)下午上課有困意，活躍課堂氣氛，應(yīng)布置課后作業(yè)。

    65班實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分只講完了實(shí)驗(yàn)原理，下節(jié)課補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)過(guò)程，大多數(shù)同學(xué)聽(tīng)課態(tài)度較好，個(gè)別低頭，爬桌現(xiàn)象，計(jì)劃?rùn)z查其筆記，與同科同學(xué)應(yīng)有交流以改善其思想；66班史主任聽(tīng)課，課堂效果很好，學(xué)生互動(dòng)熱烈，但是實(shí)驗(yàn)部分講解略顯倉(cāng)促，下節(jié)課補(bǔ)充注意事項(xiàng)，主任建議：補(bǔ)充課堂小結(jié)和布置作業(yè)兩部分。板書(shū)重要內(nèi)容盡量不要擦64班較多學(xué)生狀態(tài)不佳，課堂效果一般，實(shí)驗(yàn)部分沒(méi)講透徹，教訓(xùn)，對(duì)待學(xué)生還是要嚴(yán)格，學(xué)習(xí)效果不能打折扣。

    第一個(gè)班授課時(shí)略顯生硬，后兩個(gè)班通過(guò)在備課及思路調(diào)查，課堂教學(xué)更顯流暢，總體來(lái)講66班大學(xué)生對(duì)教師的回應(yīng)較為熱烈，備課時(shí)還是要認(rèn)真到每一處細(xì)節(jié)，盡量保證課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

    本節(jié)課內(nèi)容較多，首先在64班上課采用傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)加講解模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課積極性不高，且課堂教學(xué)時(shí)間較緊，后在65、66班采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，使學(xué)生板書(shū) 教師講解模式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果好些，課后及時(shí)收取了學(xué)生的當(dāng)堂筆記，大部分同學(xué)完成的比較好，但在一些細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)上還是需著重提醒，比如葉綠體含色素。

                                                                           徐莉芳

    學(xué)生對(duì)如何區(qū)別活細(xì)胞死細(xì)胞產(chǎn)物及種群群落生態(tài)系統(tǒng)還有一定困難，需要練習(xí)中加以熟練，本節(jié)內(nèi)容是初高中生物的過(guò)渡，里面出現(xiàn)了許多新舊知識(shí)，其緊密相連，為以后教學(xué)埋下伏筆。

    本課時(shí)內(nèi)容較多，可能的話，可以分兩節(jié)課教學(xué)，本課時(shí)內(nèi)容能順序地完成，可以很好的區(qū)分原核細(xì)胞，識(shí)別細(xì)菌、藻類(lèi)，但是教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生熟悉，另外，講解中應(yīng)注意簡(jiǎn)寫(xiě)、避免基礎(chǔ)性較差的同學(xué)產(chǎn)生誤解。

    本節(jié)課的內(nèi)容不多，但計(jì)算較復(fù)雜，學(xué)生很難理解，需流出時(shí)間專(zhuān)門(mén)講計(jì)算，總體上來(lái)說(shuō)，本課時(shí)順利完成了但學(xué)生還應(yīng)對(duì)相關(guān)公式進(jìn)行練習(xí)，更好的掌握。

    本節(jié)課教案上分兩個(gè)課時(shí)，但是分開(kāi)后內(nèi)容相對(duì)較少，故合為一個(gè)課時(shí)，整節(jié)課進(jìn)行的比較順暢，學(xué)生掌握較好，課上又做了簡(jiǎn)單的整理記憶，中間穿插一下舊知識(shí)，可以幫助會(huì)議。但在內(nèi)容上，DNA及染色質(zhì)那塊內(nèi)容需要適當(dāng)加深，深化本節(jié)重點(diǎn)，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。

                                                                             郭昭云